建构主义理论指导下的生态学教学探讨.docx

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1、建构主义理论指导下的生态学教学探讨 【摘要】 建构主义是心理学家对人类学习过程认知规律不断深化探讨的结果，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。本文以建构主义为指导，结合生态学自身特点，采纳抛锚式教学模式进行生态学课堂教学，从而为学生供应广袤的创新思维空间，满意学问经济时代对高等教化人才培育提出的新要求。 【关键词】 建构主义；抛锚式教学模式；生态学 生态学是探讨生物和人与环境之间的相互关系、探讨自然生态系统和人类生态系统的结构和功能的一门科学，它是高校资源与环境、环境科学、生态和生物等很多专业的必修课之一，也是其他许多专业的选修课。生态学的内容涉及到物理学、化学、数学

2、、哲学、植物学、动物学、微生物学、遗传学、生物化学、进化生物学等多门学科及系统论、自组织理论、耗散结构理论等多种现代科学技术理论，探讨范围广、学科间渗透大、应用范围宽，因此学生难以理解和接受。如何改革生态学课程教学以提高教学效果和教学质量，是我们当前亟待解决的问题。依据作者的教学阅历，基于现代教学理念，结合生态学自身的特点，采纳建构主义理论的抛锚式教学模式，对培育学生的自主性、主动性和主动性大有帮助，从而为全面提高当代高校生的生态环境爱护意识、人文素养发挥重要作用，为培育21世纪高素养的创新人才供应了宽敞的环境生态基础学问平台和广袤的创新思维空间奠定了基础。 1 建构主义理论的内涵 建构主义是

3、认知学习理论的一个重要分支，是心理学家对人类学习过程认知规律不断深化探讨的结果，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。建构主义认为，学问不是通过老师的干脆传授得到的，而是通过学习者在肯定的情境中借助老师和其他学习者的帮助，通过意义的主动建构而获得的。 2 建构主义理论的教学模式 基于建构主义学习理论的教学模式主要包括：支架式教学、随机进入教学和抛锚式教学等。支架式教学将困难的学习任务分解，为学习者供应概念框架，这种框架中的概念有助于学习者对问题的进一

4、步理解，从而将学习者的理解逐步引向深化。随机进入教学指学习者通过不同途径和方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一问题的多方位理解和相识。抛锚式教学将教学建立在真实事务和真实问题的基础上，也被称作问题性教学或实例式教学。 在建构主义理论的抛锚式教学模式中，“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。为了促进学生对所学学问内容的意义建构，建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，因此教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习者对学习资料进行搜集与分析，提出假设与并进行验证、评价学习成果及建构最终的意义，这些

5、学习过程都涉及协作，包括学生之间的相互协作，也包括老师与学生以及老师与老师之间的协作。在协作过程中，各学习小组成员之间通过会话来商讨、沟通彼此的看法与学习成果，共同完成规定的学习任务。会话是协作过程中必不行少的环节，是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是整个学习过程的最终目标。帮助学习者建构“意义”，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解。 3 抛锚式教学模式指导下的生态学教学 依据抛锚式教学模式的指导思想和生态学的特点，生态学教学以实例牵引学生的新奇心，调动起学习的爱好，使学生带着问题学，带着爱好学，不拘泥于枯燥的原理，而是从

6、好用角度动身，使学生驾驭有关生态学的基本理论和基本学问，学会运用生态学的理论和方法视察、相识自然界、人类社会、生态破坏和环境污染等各种问题，培育学生的自主思维实力、自学实力和学问创建实力，从而全面提高当代高校生的综合素养和创新思维。 3.1 创设情境，激发学生学习的爱好。近20年，由于人口剧增、环境污染日趋严峻和资源枯竭日益突出，从而使得环境与发展已成为了国际社会普遍关注的热点问题。爱护环境，实现人类社会可持续发展，也成为了全人类紧迫而又艰难的任务，而生态学原理正是解开生态系统自然规律的钥匙。因此，在生态学教学中采纳抛锚式教学模式可以使学生在完整真实的事务背景中产生学习的须要，老师针对教学内容

7、设计出具有思索价值的问题情境，激起学生学习的爱好，然后在此基础上提出问题，引导学生深化思索。 例如在比较生物的生殖对策时，首先引入近日网络上正热情探讨的野生华南虎是否存在、野生华南虎照片真伪这一真实事务，由于当代高校生对网络上的热点事务较为关注，因此这一情境特别简单激发起学生的爱好。然后老师提出问题，为何人们要建立自然爱护区爱护华南虎，但却不须要爱护蝗虫；它们之间有什么区分？学生协商探讨发表自己的见解，老师做出点评并使问题深化化，进而提出问题，这两种生物生殖对策的本质区分在哪里？通过创设情境、提出问题，激发学生的学习爱好，引导学生深化思索，进一步帮助学生建立学习目标。 生态学作为一门应用范围宽

8、的正在蓬勃发展的前沿学科，其快速的发展和大量的应用实例为激发学生的爱好供应了许多适合的情境，因此，老师要主动创设“问题情景”引导学生发觉问题，质疑问题。这样不仅激起学生感知新学问、探求真理的欲望，而且使学生发展了求异思维、发散思维，突破思维定势，尝试从不同的角度、不同的方式、不同的层次深化思索问题，使学生的学习更主动、更深化。 3.2 创设良好的教学氛围，使学生自主学习、协作沟通。在建构主义学习环境下，老师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大改变。在传统的教学模式中，老师处于中心地位，老师根据自己的思维方式去组织教学，学生只是被动地接受，这种教学方式注意了学问的传授，却忽视了学生在学习过

9、程中的主体地位。而自主学习不是由老师告知学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生供应解决该问题的线索。建构主义强调，每个学习者都有自己的阅历，不同的学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论，通过合作和沟通，学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对学问产生新的理解。因此，教学中须要充分的沟通，要激发学生主动探究、发问、探讨，老师对此进行提炼、概括和点评，帮助学生建立正确的思维方法和解决问题的信念。在学习的过程中，学生组成学习小组，通过探讨与沟通加深对问题的理解，老师通过倾听探讨的进程指导和点拨学生，确定并激励学生，从而加强老师与学生之间的协作、沟通和学问的反馈。 随着我国经济建设的发展，对

10、生态环境爱护更加关注，因此，在生态学教学中可以通过热点性问题联系课程内容，例如，“如何运用生态学中物质循环和能量流淌理论建立生态农业”；“怎样从生态学的观点动身评价和分析大型的经济建设活动对生态环境的影响”，“怎样应用生态学原理解决世界环境问题”等等。通过协作学习，让学生对于这些热点性问题绽开探讨，不但促进学生学问的更新，使学生接近学科的前沿，老师同时介绍一些新学问的获得方法，使学生的自学实力有所加强。 3.3 意义建构，学问创新。意义建构是要“解决的”和“实际的”之间存在的不协调,建立新旧学问点之间的联系以及原有学问点之间建立的新联系,形成自己的认知结构。创新是意义建构的升华,是学习的最高境

11、界。创新学习的过程是学习者对获得的信息进行批判,探寻其本质,实现对新学问的意义建构,并进行拓展、延长、创新的过程,整个学习过程主动关注学生自我体验和特性张扬。 例如，在讲授种群适应对策时，首先设计一些学问性问题，如“为什么人一胎一般只生一个孩子，而鱼类一次可产卵数万个；为什么东北虎的体型比华南虎的大？”等等，从而引出种群适应对策的概念，并引导学生将适应对策分为不同的类型，进一步探讨形态适应对策、生理适应对策和生态适应对策的特征，最终由学生归纳学问点。在探讨过程中启发学生将所学的学问与自己身边的实际生活联系起来，促使学生完成学问的活化和迁移，最终实现真正的意义建构。 抛锚式教学将学习活动变成一种

12、主动主动探究的过程，让学生自己发觉问题，独立思索，主动地运用原有的学问结构去同化扩展和建立新的学问结构。老师要把课堂还给学生，让学生去自主学习、大胆探究、充分发挥学生的主动性。基于建构主义的抛锚式教学模式可以为学生供应广袤的创新思维空间，满意学问经济时代对高等教化人才培育提出的新要求。因此，在生态学教学中构建抛锚式教学模式具有相当大的实践意义。 参考文献 1 吴柒柱.浅谈建构主义教学理论对教学改革的启示J.内蒙古民族高校学报，2022，13(2)：105106 2 王友保,刘高峰.高校生创新素养培育与生态学教学改革J.黑龙江教化(高教探讨与评估)，2022，5：4041 3 杜道林.论生态学课

13、堂教学中创新精神的培育J.海南师范学院学报(自然科学版),2002,15(2):114117 4 竺小恩,田犇,黄梅君.建构主义学习理论在教学实践中的应用J.宁波工程学院学报,2022,19(2):9496 5 黎婉勤，曾熙.建构主义理论对我国高校教学改革的启示J. 东莞理工学院学报，2022，14：912 6 常保晶.建构主义学问观及其对教学的启发J. 教化理论探讨,2004,12:24 收稿日期：2022-4-13 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页