浅谈来华留学生汉字教学_来华留学生.docx

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1、浅谈来华留学生汉字教学_来华留学生 摘 要：汉字教学在对外汉语教学中相对滞后，仍处于附属地位。主要缘由在于汉字学习的难度大，缺乏有效的教学方法，并且在实际教学中仍存在许多问题。如何在教学方法上进行改进，使之有利于外国学生的汉字学习是汉字教学探讨的重要任务。本文探讨了目前汉字教学中存在的问题，对如何提高汉字教学效率提出了一些看法。关键词：留学生 汉字教学 教学方法对外汉语教学中汉字教学始终是个难点。长期以来，以外国留学生为对象的汉字教学在对外汉语教学中相对滞后，可以说处于附属地位。学界很早以前就已经相识到汉字教学的重要性，赵金铭先生在“十五”期间对外汉语学科建设探讨中曾提出：“以汉字探讨为突破，

2、加强书面语教学的探讨”“在对外汉语教学中汉字是面临的最大问题，也是最大的挑战之一”。一项对语言进修生的调查显示，约有75%的汉语初学者认为汉字难认、难写；约55%的中高级阶段学习者认为汉字识记是影响学习效果的重要干扰因素；超过80%的学生将对汉字的畏难心情列为放弃接着学习汉语的第一缘由。汉字是二维的空间书写系统，完全不同于西方一维的拼音书写系统。对于以拼音文字为母语的汉语学习者来说，汉字的识记尤为头痛。如何在教学方法上进行改进，使之有利于外国学生的汉字学习是汉字教学探讨的重要任务。一、汉字教学中存在的问题目前，汉字教学中存在的问题，归结起来主要有以下三点：（一）从课程设置上来看，绝大多数高校以

3、及汉语教学机构开设的汉语课并不重视汉字教学，没有开设汉字教学课程，缺乏系统性的汉字书写教学。仅有的一些独立开设的汉字课往往在汉语教学中处于从属地位，不被重视。由于缺少独立的教学目标和科学的课程设置，汉字教学存在着肯定的盲目性和无序性，老师无法按汉字自身的规律进行教学，教学效率难以提高。独立后的汉字课往往又会与其他课程如精读课产生冲突。汉字课上的例字，既典型又具有肯定的频度，这就会和精读课的教学内容有重复。假如精读课跟汉字课不是同一套教材、同一个老师，重复就更加严峻。（二）从教材选择上看，目前在汉语教学中关于听说的教材比较丰富，而对于“写”的特地教材较为少见。有代表性的教材寥寥无几，如新编汉字津

4、梁系列教材针对初学汉字的学生编写，通过对汉字形体的分析和对部首字、常用字的形义说解，帮助学生认读汉字。书中列出了书写最常用的汉字约1200个，以及由这些汉字组成的常用词约2200个。然而，一般的教材不行能以大量识字为目标，偏重较为系统的汉字学问的教授。（三）从教学方法和教学策略上看，一般的汉字教学方法强调对字形的记忆，如机械的字形操练和整体的字形识记，但是缺乏将“音、形、义”之间相互贯穿的练习。这种方法割裂了汉字“形、音、义”三者的结合。学生花很大的力气去记忆汉字的外形，但是不能有效联系汉字的音和义，导致只知其形不知其义，简单产生遗忘，这必定会挫伤学生学习汉字的主动性。老师设计教学安排时没有考

5、虑学生的汉语水平，没有依据学生的接受实力量力而行汉字的笔画、笔顺、部件等，一般都编排在汉字教材前部，许多例字学生都未曾接触过，造成教学效果不太志向。不同文化圈的留学生对汉字的熟识度是不一样的，比如日韩留学生对汉字的熟识度比欧美留学生要高，学习起来也快。二、汉字教学的方法针对汉字教学中存在的常见问题，本文试图从两大方面提出一些建议，希望对提高汉字教学效率有所帮助。（一）运用多元化的汉字教学手段在给入门阶段的学生讲授汉字时，对象形字的讲解可以增加趣味性，吸引学生学习的爱好。讲解所选汉字时，要留意讲解字形与实物想象的精确度以及选字范围，要讲精讲透，但不必讲得过多过深，以免学生类推泛化，造成目的语的负

6、迁移。例如，“土”与“王”两个意符的区分，凡是“土”字旁的字绝大部分都与泥土有关，如：地、场、坛、坝、坎、坳等等。通过这样讲授之后，外国留学生不会再将“堤坝”的“堤”写作“王”字旁了。重视形声字教学。形声字教学是目前汉字教学中所提倡的一种方式。依据形声字的特点，引导学生渐渐把握规律，相识汉字的系统性，使其从形旁推断出该字的义类范畴，从声旁推断出其读音。但形声字并不是完全根据这种规律出现，所以在教学过程中，要强调学生对“音、形、义”的整体记忆，特殊要强调形旁对字义范畴的影响，另外也要协作常用词和语境的教学。利用形声字进行教学时往往存在着重形旁轻声旁的现象。这是因为形声字中形符的数量较少，在252

7、2个形声字中只有167个，有易教易学的特点。但是从认知的角度来看，母语为拼音文字的留学生，更习惯于从音到义的认知过程。我们在强调声旁教学的同时，要有意识地提取出声旁，从而唤起学习者储存的语义信息，再系联起形旁，加深印象。相关试验表明，很多留学生很早就建立起声旁表音的意识，而形旁表意意识的形成较晚，且形旁的表意意识只出现在高级水平学生低频字语义识别的过程中。声旁表音规则性效应，在高频字的语音识别中也发挥了作用，并随着学习者汉语水平的提高而增大。高菊在从留学生汉字学习状况看汉字教学策略一文中，提出形声字的汉字教学方法：在初级阶段进行部件教学时，可以侧重声旁教学，因为留学生惯于将语音作为联系语言和文

8、字的纽带。到了高级阶段，留学生具备了肯定的形旁语义联系的意识之后，再将形旁的教学作为重点，同时对声旁的教学也不应放松，这样可能会取得更好的教学效果。（二）不同文化圈的留学生选择不同的教学方法非汉字文化圈留学生，特殊是欧美留学生刚接触到汉字时，往往无从下手。在他们眼里，汉字就犹如一幅幅画或是一堆毫无意义的抽象符号。来自日韩、东南亚等地区的汉字文化圈的留学生有汉字文化基础，在日常的生活和学习工作中常常接触到汉字。他们对汉字的字形结构特别熟识，有着剧烈的认同感，对汉字有初步的相识。在实际教学中，对汉字文化圈的留学生进行教学时，因为学生对汉字已经具有较高的熟悉度，可以通过音频、视频、汉字书写等途径让学

9、生逐步加深对汉字部件和字形的相识，扩大他们的识字量。这样进行大量的汉字识别，有利于他们积累汉字量。在汉字书写的练习中，老师要耐性指导笔画相近的汉字、结构类似的汉字的正确书写，使留学生渐渐变更对汉字的不良认知习惯，精确地书写和理解汉字。另外，老师还可组织留学生进行阅读训练，增加学生的阅读量，培育他们理解和运用汉字的习惯和实力。通过阅读既可以巩固已学汉字，又可以在特定的语篇环境下进一步强化对汉字的理解和记忆。对非汉字文化圈的留学生，老师应首先调动他们的参加性和主动性，不断地激励他们，提高他们的学习爱好，然后再进行汉字的仿照和书写，使学生渐渐建立对汉字的整体性相识和汉字部件构造理念的认知。这样，既可

10、以为学生写汉字打下基础，也可以使学生了解方块汉字，渐渐意识到汉字与拼音文字的不同之处。留学生了解了汉字的基本概念和轮廓，适应了汉字作为方块字的特别结构之后，老师就可以系统地进行汉字教学了。三、结语汉字教学是对外汉语教学过程中必不行少的一个环节，怎样有效地学习汉字对于提高留学生汉语水平具有重要意义。本文分析了目前汉字教学中存在的一些问题，探讨了提高汉字教学效率的方法，对汉字教学提出了相应的建议，希望能有助于提升对外汉字教学效果。参考文献：1徐子亮.外国学生汉语学习策略的认知心理分析J.世界汉语教学，11019，（4）.2刘珣.对外汉语教化学引论M.北京：北京语言高校出版社，2000.3潘先军.近

11、四年对外汉字教学探讨述评J.汉字文化，2003，（3）.4高菊.从留学生汉字学习状况看汉字教学策略J.文学教化（上），2022，（6）.5施正宇.新编汉字津梁M.北京：北京高校出版社，2022.6安稳，单韵鸣.非汉字圈学生的笔顺问题J.语言文字应用，2022，（3）.7梁茜.对待不同文化圈的留学生应选择不同的汉字教学方法J.考试周刊，2022，（40）.?（宋萌萌 上海交通高校国际教化学院 200030） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页