微课结合翻转课堂在生物化学教学中的应用.docx

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1、微课结合翻转课堂在生物化学教学中的应用 组织实力、学问点讲解状况等。作业完成状况包括作业完成度和精确性。考试于“脂质代谢”章节教学内容结束后一周内进行。 1.3.3 章节测试成果 依据教学大纲和教学目的，随机抽取试卷库中“脂质代谢”的相关考试题。评分根据参考答案的评分标准进行判定，采纳流水线方式阅卷。 1.4 结果分析 相关数据统一采纳SPSS 17.0统计软件进行分析。计量资料以均数标准差表示，行t检验，P<0.05具有统计学意义。 2 教学效果评价 2.1 成果分析 根据教学安排完成理论教学后，对试验组和比照组进行考核，总成果为101分，考核成果见表1。差异有统计学意义，基于微课的医

2、学生物化学“脂质代谢”翻转课堂教学模式的教学效果优于传统课堂授课方式。 2.2 试验组对翻转课堂教学效果的评价 翻转课堂教学结束后，进行问卷调查，试验组总人数128人，参加学生128人，均回答全部问题。82.8%的同学特别赞成新的教学模式能改善学生的思维实力;83.6%的同学特别赞成新的教学模式能提高学生学习主动性;78.9%的同学特别赞成新的教学模式能熬炼自学实力;78.9%的同学特别赞成新的教学模式能提高搜集资料，学问加工实力;74.2%的同学特别赞成新的教学模式能提高分析思索，归纳总结实力;60.16%的同学认为新的教学模式增加课业负担;89.8%的同学特别赞同主动推广微课结合翻转课堂。

3、 3 探讨 随着教学改革的深化，教学模式越来越多元化，新时期的教学理念和教学技术也推动了教学模式的变更，微课结合翻转课堂取得了良好的教学效果。 3.1 微课结合翻转课堂提高了教学质量，促进了生物化学教学改革 新的教化理念强调：学生是教学活动的主体。微课结合翻转课堂的教学模式充分体现了“以学生为中心”的教学理念，学生为了能更好地参加课堂并获得相应得分，课前都会仔细观看微课视频，并按要求完成其他任务，对学生的自主学习起到良好的监督作用;课中通过师生互动，使老师更加了解学生对学问的需求，并采纳问题探究和病案分析探讨等多种方式，病案分析探讨弥补了传统教学中理论学问与临床和实际联系不亲密的不足，让学生从

4、被动学习转变为主动探究，最终达到充分驾驭、汲取和运用理论学问4;课后，教与学有机结合，提高了教学质量，也为医学生物化学教学改革做了良好的铺垫和尝试。 3.2 微课结合翻转课堂培育了学生多方面的实力 翻转课堂实施中，学生自主学习脂代谢理论学问，查阅资料，利用学堂在线等网络教学平台和相关多媒体课件资源，制作课堂中的汇报课件，这些过程培育了学生的自主学习实力和团队协作实力。生物化学是一门医学基础课程，部分医学生并不重视，为防止学生课前不参加相关学习、课堂不沟通、不发言，对学生随机分组，采纳小组互助与学生自主学习相结合的方式5。通过分组方式让同学们参加课前预习和课中学习阶段，组内学生互帮互助，共同解决

5、遇到的全部问题;尤其在课中环节，老师随机指定小组成员代表小组展示小组学习成果，这也是本次翻转课堂的第一个新尝试。随机指定小组成员完成课堂汇报、回答课堂提问等，保证了全部学生在教学过程中的参加度，也培育了学生的团队协作实力和语言表达实力，促进了学生的学习爱好和学习热忱，同时结合案例教学，培育了学生的临床思维实力。 3.3 学生参加微课制作，提升学生的成就感和责任感 本次翻转课堂其次个新尝试是：部分学生在老师的全程指导和监督下，自行搜集资料，制作教学课件并录制微课视频，更有效地提高学生在教学中的参加度，使学生更加主动主动有效地学习，促进了学习的成就感和接着求知的欲望。在教学平台共享了老师和学生制作

6、的微课资料后，让学生自行下载和学习，从下载次数来看，学生制作的微课下载率稍高于老师制作的微课。私下也有许多学生要求参加微课制作，说明学生对自己制作微课更感爱好，但是从实际状况来看，让全部同学参加微课制作并不现实，但是这种方式的确可以提高学生的参加度和学习主动性，后期会在小班范围内进行尝试。 3.4 微课结合翻转课堂，促进了老师实力的提升 翻转课堂中，老师由传统的单纯授课者，转变为整个翻转课堂教学活动的设计者、组织者和引导者6。翻转课堂颠倒了传统教与学的过程，要求老师广泛收集素材，查阅文献及学习和思索网络资源，如：学堂在线、高校公开课、一百零一度文库、MOOC等海量网络资源，制作精致且结合科学前

7、沿的微课课件，除了提高专业学问之外，老师还要努力成为组织者、引导者和管理者，以保证翻转课堂高效有序完成。 3.5 新的教学模式可有效促进建立更为完善的考核体系 高校课程的考核内容大多是教材学问的再现，对学生的试验、操作动手实力、个人特长、综合素养、创新实力的考查普遍不足。学生缺乏学习爱好、學习热忱与创建性，难以养成好的学习习惯，不能娴熟驾驭课程学问和技能，更谈不上综合实力和思政教化7。微课结合翻转课堂对学生进行过程性考核，考核内容包括考勤，案例探讨，课堂提问，结课考试，小组发言等，更加注意对学习过程的考核。 4 微课结合翻转课堂的思索 微课结合翻转课堂虽然取得了良好的教学效果，但目前还处于探究

8、阶段，在教学实践中须面对和解决许多问题。 4.1 新的教学模式增加了学业负担 调查问卷显示：60.16%的同学认为占用了太多课余时间，增加了学业负担。新的教学方法实施过程中学生必需参加课前、课中及课后的全部环节。课堂教学环节学生也负责学问的传授，甚至个别同学还参加了微课视频的录制，身份发生了变更，学生由被动接受到主动学习，为了完成相应教学任务，学生必需在课前反复观看相关微课，熟读教材，同时还要查阅大量资料，和传统教学模式对比，的确加重了学习负担。因此，微课结合翻转课堂的实施宜精不宜多，以免翻转课堂实施流于形式，甚至影响到学生的整个学习过程。 4.2 新的教学模式对老师提出了更高的要求 老师对微

9、课联合翻转课堂教学法的重视是推动该教学法应用到护理教学中的关键，而对这种教学法的有效开展，只有老师不断改革教学观念，才能发挥新教学法的作用8。要高效实施微课结合翻转课堂的教学模式，须要一支有丰富教学阅历且能刚好高效组织和引导学生的教学团队，教学团队要在整个教学活动中有意识地关注学生的各种表现，时时做好反思和沟通，通过老师间教学互评、课堂教学观摩、公开课及教学研讨活动等形式，从中借鉴好的教学阅历，作为自身教学的储备，用于今后的教学实践9，10。新时代背景下，思政教化是每一位高校老师的职责，每位授课老师肩负着培育具有社会人文精神素养的医务工作者的重任;在新的就业形势下，要培育具备正确、健康、乐观的

10、世界观、人生观和价值观，且酷爱祖国、拥护祖国，具有优秀职业素养的和较强职业技能的医学人才11，是高校教化的主要任务和目标。传统课堂模式下大部分时间用于对学问的讲授、记忆理解及应用分析，甚至根本没有时间进行评价及创建，缺乏对学问的深化挖掘，更鲜有对专业学问中蕴含的人文道德精神12进行渗透分析。因此，专业课老师不仅要传授专业学问，还要注意学生核心价值观的建立，渗透社会科学学问、人文学问，培育出具有宽广的视野、敏锐的洞察力，具有创新灵感的新世纪人才。这些都对老师提出了更新更高的要求，也加重了老师的工作负担。 4.3 必需最大限度利用多种资源和网络平台，发挥微课结合翻转课堂的优势 近年来，已经出现了多

11、种新的教学方法或教学方式，比如PBL、CBL教学法、雨课堂、微课等13-15。老师应当尝试多种教学方法用于教学，调动学生学习主动性，让学生驾驭生物化学的重要学问，为后续专业课程的学习打好坚实基础。利用微信群、QQ群等网络平台共享微课视频16和相关课件，并进行课堂点名，开展线上授课;学生通过这些网络平台将不懂的学问与老师刚好沟通，既加强了与学生之间的信息互通，同时也可以通过学生的反馈状况调整教学，驾驭学生学习状态，提高教学效果。因此，为保证微课结合翻转课堂的教学模式说理开展和实施，学生和老师都要学会娴熟驾驭和操作网络平台和学堂在线等相关APP。 微课结合翻转课堂的实施过程中，通过对教学目标、教学

12、内容与教学方法等多方面进行教学改革反思，既能提高老师的教学水平和组织实力，又能使学生在学习生物化学课程过程中真正有所收获，为后续的专业课程学习打好基础。虽然微课结合翻转课堂取得了比较志向的教学效果，但是仍旧存在许多不足，医学生物化学教学改革的路依旧漫长而艰辛。 基金项目：青海高校医学院教化教学探讨项目 参考文献： 1 马克龙，蔡标，李璐，等.翻转课堂教学模式在生物化学课程教学中的应用J.右江民族医学院学报，2022，40：615-617. 2 唐辉军.翻转课堂中的预习策略探讨J.信息與电脑，2022，12：232-233. 3 戚之琳，齐世美，吕俊，等.Clickersystem应用于高等医学

13、院校生物化学教学的设想及预期效果J.右江民族医学院学报，2022，38：444-445. 4 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战基于实践一线老师的调查J.开放教化探讨，2022，21：74-82. 5 闫小飞，杨旭东，蒋晓刚，等.主题式翻转课堂在生物化学教学中的实证探讨J.基础医学教化，2022，20：625-627. 6 白雪梅.关于翻转课堂的思索基于“第十四届教化技术国际论坛”乔纳森伯格曼翻转课堂的报告J.中国医学教化技术，2022，30：15-19. 7 梁波.基于应用实力导向的课程考核体系探究与实践以安康学院为例J.高校教化，2022，7：30-33. 8 宋琦，祖国胜，宋伟

14、.微课结合翻转课堂模式在外科护理教学中的应用探讨J.卫生职业教化，2022，35：105-106. 9 李彦东.教学反思意义及方法J.教化教学论坛，2022，36：34-35. 10 刘清.对教学反思的点滴思索J.教化教学论坛，2022，34：189-190. 11 孙吉凤，张淑芳，田小海，等.思政教化在高职高专临床医学专业生物化学课程中的探究和实践J.中国卫生产业，2022，16：121-122. 12 丁国华，李凝，钟福新.发挥理工专业课老师优势，培育和提高高校生人文素养J.梧州学院学报，2022，20：84-86. 13 李敏艳，王伯平，马慧玲，等.CBL+PBL教学法在医学检验技术专业

15、生物化学教学中的应用J.中国社会医学杂志，2022，34：447-479. 14 李宁，王顺，杨菁，等.基于雨课堂的混合式教学在生物化学脂代谢教学中的应用J.基础医学教化，2022，20：491-293. 15 张婷，徐艳，陈晗，等.“互联网+”模式下生物化学课程的教学思索J.教化现代化，2022，4：130-131，141. 16 张晓英，张致英，冀旭，等.采纳多种教学法，探讨药理学教学改革J.基础医学教化，2022，20：441-443. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页