从参与者角度谈温病学教学.docx

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1、从参与者角度谈温病学教学 摘 要 温病学是中医临床基础学科的主要课程，为增加温病学教学成效，使中医学子具备出众的温病诊治实力，温病学的教学应从参加者角度动身，进行教学改革探讨。从老师角度、学生角度及教学优势三个方面进行阐述解读。 关键词 参加者；温病学；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1673-489X10-0114-02 1 前言 任何事物都是集合体，相互碰撞才会产生完备的火花。教学则是老师与学生的碰撞，但教学有肯定的特别性，尤其是温病学的教学。温病学被视为中医“四大经典”之一，是一门临床性极强的学科，教学碰撞则是取决于老师与学生这两类参加者。同时，作为一门严谨

2、学科的引导者，对温病学老师的要求可谓极高。结合诸位前辈阅历，笔者认为温病学教学应站在参加者角度从以下几个方面探讨。 2 从老师参加角度谈温病学教学 有成效的教学效果对老师的要求是极其重要的，我国高校老师绩效更多倾向于科研成果，而把教学投入放在次要地位，忽视高校教书育人的本质。高校生刚刚脱离纸质式的高考教化，高校则是学习专业学问、感受生活、思索人生、把握人生方向的关键时期，老师起一个很重要的引导作用，无论是在道德观念抑或是专业实力的培育上。 老师有必要的职业道德修养 特别的职业特点和目的，确定了高校中医温病学老师应具有必要的职业道德修养。老师职业道德修养是指从事教化活动，以教化为目的的老师为了培

3、育自身职业所须要的职业操守而进行的一项自我熬炼、自我教化和自我陶冶的功夫1。所谓“亲其师，信其道”，学生会受老师潜移默化的影响。温病学老师所要培育的学生要与临床干脆对接，因此，老师既需以身作则，教学严谨，又需做到常存利济救人之心，有高尚的医德。 老师有扎实的传统文化学问 中国传统的古文字言简意赅，余味悠长。经典之语“卫之后方言气，营之后方言血”与“治上焦如羽，治中焦如衡，治下焦如权”，阐述了温病发生发展及传变规律的医理。只有懂古文的老师才能正确诲人于书海之中，引导学生悟出温病精华。 中国传统文化学问不止于古文字，还有五行相生相克、二十四节气等与温病学亲密相关的学问。如温病学将湿温的发病季节阐述

4、为长夏。素问藏气法时论王冰次注云：“长夏，谓六月也。夏为土母，土长干中，以长而治，故云长夏。”由此可以得出长夏即对应二十四节气夏至到立秋这一个月时间。脾属土，虽土旺四时，但长夏初秋，气候燥热，雨水充足，易形成湿热而酿成湿温。这些学问都是温病学老师教书育人所必备的基础。 老师有丰富的临床阅历 中医原来就是对临床阅历要求较高的一门医学，并不能靠单纯书本的阅读、理解所能驾驭，所谓：“生民何辜，不死于病而死于医，是有医不若无医也，学医不精，不若不学医也。”精湛的医术则是在多年临床工作中积累而来的。温病教学高于古文、著作，学医之法，近师承于叶氏，远追踪乎仲景，这些大家何尝不是临床阅历极其丰富？而教学须要

5、老师参加，就是希望老师能带给学生书本所学不到的学问，如若单纯只是一名老师而无临床阅历，那无非是照本宣科式的填鸭教化，则有悖于临床教学的宗旨。 老师有与时俱进多元化的教学方法 教授温病学课程应以课本内容为基础，进行多元化教学方法的综合教学。目前温病学全国统编教材主要分为三个部分：第一部分总论是温病学基本学问；其次部分各论是四时温病的证治；第三部分附篇是原著选读。 在这个信息技术高速发展的社会，私塾式老师课堂宣讲的单调教学已经不能满意时代对优秀中医生的要求。温病学老师须要拥有多元化教学方式，驾驭基础的互联网技术，并将多种教学方法穿插适度进行。魏凯峰等老师对PBL教学模式构建的探究2中提到PBL教学

6、模式是以学生为中心，围绕问题进行小组探讨的一种模式。在问题的牵引下，提高学生参加度，提高学生自主学习实力。 在湖南中医药高校温病课堂取得良好成效的慕課3即是一种适应时代信息技术发展的新奇教学方式。这种无门槛、无时间限制的全新在线教学方式，实现了随时随地学习的志向课堂模式。郑秀丽讲师探讨的微课在温病学教学改革中的运用探讨4则把重难点学问微课程化，提高学生学习效率。 温病学教学理论与临床亲密相关，这就意味着有助于培育学生温病诊治临床思维的案例式教学5也必不行少。另外可进行模拟临床或临床跟诊，并适时实行经典著作的原文讲座，脱离教材，站在原著角度去相识温病学。 3 从学生参加角度谈温病学教学 教学的主

7、要参加者、主体就是学生，学生的实力起到推断教学成效的关键因素。一切以学生为动身点、为中心才是正确方向。探讨证明，学生感受到爱好与自信，才是提高学习温病学等中医课程质量的最好方法6。而要达到目的，从学生角度考虑，就要做到三个方面：学生主动协作老师教学；学生自主学习实力培育；学生临床实践实力提高。 学生主动协作老师教学 教学是一个沟通、互动的过程，不是老师一人的独角戏，学生的主动参加与协作非常重要。老师上课的激情，在课堂上的抑扬顿挫，有助于学生留意力的集中，告辞温病学基础学问讲解的味同嚼蜡，但这个过程须要学生主动协作。温病学讲到某一类温病，老师从自己的临床验案来引导学生探讨医理、用方；另外在课后提

8、出关于温病名家或温病学术的问题，学生则应以小组形式探讨并记录过程。每个学生都应当有文字记录，并在课堂上进行展示点评，附以与此问题相关的临床验案。只有这样师生主动相互协作，才能达到活跃的课堂、课后气氛，营造一个主动向上的温病学学习氛围。 学生自主学习实力的培育 每个人都是个专属的独立个体，听课只是把学问填塞进大脑，但稍不留意就会流出缝隙。而自主学习则是把学问融入了血液，其始终在身体里循环流淌、回味无穷。学生自主学习实力的培育，有助于把以“教”为主的教学模式转变为以“学”为主，使学生既增广了温病学学问面，又开拓了中医思维。关于温病学学生自主学习实力的培育，可以通过以下几个方面实现。 1）阅读背诵经

9、典。温疫论温病条辨湿热论等温病学经典著作用简洁的语言阐述着医理，仅在学海中遨游区区几年的学生不行能完全理解；可以先死记硬背住，后期在临床遇到则可以更加深化理解。 2）仔细做笔记。笔记是总结的过程，是帮助巩固温病学问的过程，其形式除了文字，还可以有模式图、表格等多元方式。 3）互联网课程学习。温病学慕课这种大型网络开放课程的学习无时间、地点限制，能为学生供应大容量的学问学习。利用慕课学习温病学课程，弥补了课堂学习的学时限制，有助于学生对温病学学问的坚固驾驭。 学生中医临床实践实力的提高 温病学是一门理论与实践相结合的课程，学生往往进入临床才发觉课本学问与临床存在脱轨，临床遇见问题时，缺乏全面分析

10、病情的实力。因此，必要的措施就是学生在校期间就应主动熬炼临床运用温病学学问的实力，培育中医临床思维。学生中医临床实践实力的提高方式可以是到学校模拟诊室学习，到门诊跟师见习。这样，学生则能通过临床实践培育规范化诊查疾病过程，学会临床与患者及家属间的友好沟通，真正融入临床。中医临床实践实力最高要求则是课本学问与临床实践融为一体。 4 从参加者角度谈温病学教学的优势 教学本身就是一门艺术，老师与学生就是这门艺术的主要构成部分。从参加者角度动身，充分考虑到老师与学生的切实需求，老师用心教化，学生主动学习温病学，这门艺术被调和得完美无缺。其实这就像一场表演，学生是演员，老师是导演，社会则是观众。就如一场

11、胜利的演出一般，导演要主揽大局，有独特、适合演员的方法；演员要按剧本适当排练发挥；只有这样，在演出时，舞台演员所展示的精彩表演才会迎来观众们长久的掌声与拥护。如此，温病学乃至中医学才会被继承传播下去。 5 结语 本文以参加者老师与学生为基础动身点，人性化地谈论教学，这使得温病学教学脱离了以往从学校管理者角度谈论的模式，而利用学科相通的共性，从多学科中找到最为适合的教学方法。温病学这门经典历史艺术也将以这种融以艺术的教学傳承下去。 参考文献 1廖蓉，周先进，杨文建.论加强高校老师职业道德修养的必要性J.中国农业教化，2022：23-26. 2魏凯峰，杨进，龚婕宁，等.中医温病学PBL教学模式构建

12、探究J.辽宁中医药高校报，2022：273-273. 3李鑫辉，喻嵘，何宜荣，等.“慕课”在温病学教学中的实践与体会J.中国中医药现代远程教化，2022，13： 101101. 4向讷，郑秀丽.微课在温病学教学改革中的运用探讨J.亚太传统医药，2022，12：144-145. 5刘兰林.案例教学引入温病学课堂教学探究及思索J.中医教化，2022：33-35. 6孙伟，陈涛.以参加者为中心的哈佛管理案例教学法及其启示：基于哈佛商学院PCMPCL项目的述评J.武汉科技高校学报：社会科学版，2022：101-103. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页