基于项目教学法的“综合布线与网络工程”课程设计探索.docx

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1、基于项目教学法的“综合布线与网络工程”课程设计探索 企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。项目化教学实施中，教学内容、教学方法以及考核方式均围绕实力培育来进行设计，主要采纳项目教学法、情景教学法、理论教学法和实训教学法等教学方法。并对学生实行以职业实力为中心的考核，采纳阶段评价、过程性评价与目标评价相结合的方式。 关键词：高职教化；综合布线与网络工程；工作过程；职业实力；项目教学法 作者简介：王黎，女，云南机电职业技术学院讲师，硕士探讨生，主要探讨方向为建筑电气；蔺琎，男，昆明理工高校试验师，硕士探讨生，主要探讨方向为机械、冶金。 中图分类号：G732 文献标识码：A 文章编号：1674-

2、774730-0009-05 “网络工程与综合布线”课程是高职院校电气类、计算机类专业的必修专业课，也是建筑电气技术专业的核心专业课。学生通过本课程的学习，能在了解和驾驭网络工程与综合布线相关学问的基础上，具备较强的设计实力、拓展实力以及实践实力，从而为毕业后适应工作岗位所需打下扎实基础。 采纳项目化教学法对“网络工程与综合布线”进行课程设计，就是将教学内容转变为多个可操作的实践项目，以学生为教学主体，老师扮演多重角色，引导学生以小组为单位，通过任务驱动、团队合作完成项目，从而实现驾驭专业理论学问和职业实践技能的目的。 一、项目化课程的教学设计理念与思路 教学设计理念 高等职业教化的培育目标是

3、造就出适应企业生产、建设一线须要的技术应用型特地人才，它要求受教化者最终应具备适应生产、建设一线岗位须要的实际工作实力。其教化教学基本原则要求，“基本理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”，要“加强实践实力培育”。因此，如何正确把握培育目标，怎样依据培育须要从“广而博”的学问中选择、重构“少而精”的教学内容，是教学设计中首要解决的问题。 在新的教學模式下，学生的自学实力和学问应用实力的培育是一个关键问题。因此，教学内容的设计要以提高学生技术应用实力与综合素养为目标，注意培育学生的专业技术应用实力、操作技能和综合实践实力。针对以往只注意理论学问上的完整性、系统性、严密性，忽视理论学问的好用性

4、和实践性的弊端，加以改善，删除陈旧过时、偏多偏深但不好用的内容；依据学生的实际状况，从应用的角度选择教学内容，强调学习的针对性、好用性和先进性。 因此，“综合布线与网络工程”课程设计的理念定位是“工学结合，理实一体”。遵循“以职业行动获得学问”的规律，以培育岗位工作综合实力为目标。 教学设计思路 近几年，社会对高技能人才需求的综合化，使高职院校的毕业生越来越难以适应这一趋势。学生的动手实力不差，但却很难完成某一工作过程。虽然在教学过程中，学生已了解相关理论学问和基本操作技能，但在实际工作岗位中，却不能独立完成某项详细工作。这说明，他们虽然驾驭了单一的、相对独立的学问和技能，但却缺乏综合系统的学

5、问和技能，缺乏工作阅历和职业性技能，缺乏工作过程中发觉问题和解决问题的实战阅历。这也是传统学科体系教学模式所存在的较为突出的问题。因此，要全面提高毕业生的就业实力，就必需变更现有的教学模式和方法。只有这样，才能实现由学问导向学科体系向实践导向工作体系的转变。基于以上分析，可以采纳项目教学法开展教学。 本课程总体设计思路是：根据“实际、好用和实践”的原则，以就业为导向，加强课程内容的针对性与好用性，构建学问、实力、素养“三位一体”的职业实力课程目标，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。力争从行业发展和职业岗位需求动身，结合本课程目标与特点，完成课

6、程内容设计、教学过程设计、教学场景设计和课程评价设计，构建工学结合的项目及任务式教学模式。详细如图1所示。 教学设计原则 1.目标性原则。结合实践活动而构建的项目和任务情景，应紧紧围绕教与学的目标，要从“课程标准”动身，既要考虑学生对已有学问和技能的综合运用，又要涵盖将要学习的新学问和新技能，做到学问的巩固与学习应用两不误。 2.趣味性原则。为激发学生的求知欲，在构建项目和任务情景时，应结合多样化的教学手段和多种类的教学方法，要尽可能引起学生的学习爱好和参加主动性。 3.好用性原则。注意理论联系实际，引进的项目要尽可能跨多个学科，特殊是与实际生活、生产实际紧密联系起来，做到“教学练一体化”，从

7、而让学生能够学以致用。 4.开放性原则。学习项目的优化设计要给学生充分发挥想像、进行发展和创建的空间，可不断向纵深发展，从而既有利于不同层次学生的学习，也有利于培育学生的想像力和创建力。 5.可行性原则。学习项目的优化设计要具可行性，要保证学生能在有限的时间内经过自主和协作学习顺当完成学习任务，并在学问、技能与情感方面有较大的收获。只有充分考虑目标、爱好、好用、开放和可行等因素，才能使学习更具针对性。 二、项目化课程的教学实施 实施过程 依据建筑电气工程技术专业人才培育目标，与行业专家一道分解毕业生就业岗位需求和前后续课程的连接，以必需够用为度，统筹考虑和选取教学内容。以专业技术应用实力和职业

8、基本素养培育为主线，注意岗位职业技能的训练和创新实力的培育，教学内容、教学方法以及考核方式均围绕实力培育来进行设计，以实现培育学生的实践技能、工作素养以及岗位适应实力的目的。课程项目设计及学时安排如表1所示。1 实施方法 “综合布线与网络工程”课程是一门理论与实践紧密联系的课程，结合教学内容，为提高学生学習爱好，加强学生对所学学问的驾驭，项目化教学实施过程主要采纳了项目教学法、情景教学法、理论教学法和实训教学法等教学方法。2 1.项目教学法。项目教学法是学生在老师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学生学习驾驭教学安排内的教学内容。 在本课程的教学中，以“网络工程”“综合布线工程施

9、工”和“综合布线系统测试”等几个主要项目作为教学内容，每一个项目都是一个完整的任务，在教学中选用项目教学法，引导学生通过理论、实践和演示等方法完成项目内容。 2.情境教学法。情境教学法就是利用图片、视频和动画等，模拟营造实际工作环境。这几种方法在教学中的应用优点有许多，但也有一些缺点和局限性，所以，我们必需依据所要讲解并描述的课程内容特点，有选择性地加以应用。 例如，“网络工程”项目中涉及优秀案例分析时可采纳图片、视频的形式进行展示。 3.理论教学法。课堂理论教学的优点是教授信息量大、授课速度快；缺点是课堂教学内容往往很味同嚼蜡，课堂气氛不活跃，学生缺少主动参加的机会和爱好。老师在进行教学的过

10、程中，一般实行将理论学问穿插在实际项目中进行启发式教学的方式，同时，与情境教学法相结合，以避开陷于长时间的纯理论灌输式教学。 例如，全部项目中涉及理论学问点的部分，就可采纳理论教学法结合现代教学手段加以实施。 4.实训教学法。实践教学法就是在前期的课堂教学中，将基本的理论学问传授给学生，然后，再通过实践训练，在详细工作任务的驱动下开展教学。一方面，依据项目中实训环节设置的一系列学问拓展点，在老师的指导下，让学生完成既有学问的再拓展，达到学问传授的目的；另一方面，通过项目中的实训环节，训练学生自己解决实际问题，达到提高专业技能的目的。实践教学法主要支配在课内实践和课外集中实践阶段。 例如，每一个

11、项目中的实践部分，都要带学生在实训室进行。 实施手段 根据职业岗位和职业实力培育的要求，将学生职业实力培育的基本规律与课程系统化以及学生专业实力、方法实力和社会实力相结合，形成以工作过程为导向，以学生为中心，老师引导、教学做一体化的工学结合、校企合作的教学模式。3 本课程的教学过程可在多媒体教室和实训室等场所完成，任课老师可依据课程教学设计及现有资源，完成相应的教学过程。 1.理实一体化。实行理论教学和试验教学一体化的教学原则，做到讲授、示范和实践三者有机结合，从而使学生获得从事建筑建设设备监控相关职业岗位工作所必需的设计施工专业学问与实践技能。 2.以问题为导向。课程教学应注意教学过程的组织

12、与教学方法的运用。以学习小组为单位，依据试验或任务为项目教学平台，以问题的导向性学习为重要手段，并将其贯穿于整个教学始终。将理论讲授、演练示范、小组探讨、实际操作和课后收集资讯等方法有机结合起来，敏捷运用，以获得最佳的教学效果。 3.任务驱动学习。每一个课程项目至少设置一个任务，根据资讯、探讨、决策、行动和检查等几个固定阶段绽开，引导并启发学生自觉利用所学相关理论学问来解决任务中出现的问题，并最终完成任务。从而逐步培育学生自主进行学问建构的学习实力和可持续发展实力。 三、项目化课程的考核评价 考核方式 对学生实行以职业实力为中心的考核，4通过不同的考试形式，激发学生自主学习的主动性和解决实际问

13、题的工作实力，培育学生获得新学问、新技能的学习实力，从而提高团队活动的合作实力和职业语言表达实力。 采纳阶段评价、过程性评价与目标评价相结合的方式，项目评价和理论与实践一体化评价的模式。关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平常测验、学生实践教学体会、基本技能竞赛及考试状况等，综合评价学生的成果。 此外，还应注意学生在实践中分析问题、解决问题实力的考核，对在学习和应用上有创新的学生，应予以特殊激励，从而全面综合评价学生的实力。考核的学问点与技能点应全面开放，以模块带动学问点的学习。 考核标准 依据课程的培育目标，课程考核以调动学生自主学习的主动性、监督学习过程、评价学生的综合职业实力为目的

14、。以学习过程的考核为主，围绕核心技术技能，注意包括方法实力和社会实力在内的综合职业实力的考核。激励学生自我评价，重视企业兼职老师的考核看法，在肯定程度上体现考核的公允、公正、客观、实际。 课程考核采纳过程考核的方法，从任务完成状况、日常学习看法及终期考核等三方面进行。各类评价所占比例如图2所示。 1.任务完成。依据任务完成状况，老师评价结合学生自评占40 %。 评价中主要留意以下内容：通过角色扮演过程中，对角色的掌控实力、对任务问题的诠释程度、小组成员的协作状况和小组成员参加看法等，来获得相应分数；通过项目完成状况、对项目任务的说明和小组成员参加状况等方面，获得相应分数。 在老师引导监督下，其

15、他学生依据任务报告进行互评占5 %，由小组负责人负责收集本组成员的相互评价。 2.日常性评价。从学生的课堂表现、学习看法等方面进行评价，主要涉及上课出勤率、课堂表现、回答问题的精确度、作业完成状况以及试验或实训实际操作表现，等等。 3.终期评价。到学期末，从已经建立的题库中随机抽取试题，采纳试卷的形式对学生进行考试，用于评价学生对基本学问的驾驭程度。 四、结语 高等职业教化的培育目标是适应企业生产、建设一线须要的技术应用型特地人才。在以就业为导向、以提高职业实力为目标的背景下，应高等职业教化改革需求，本文采纳任务驱动模式，结合多种教学方法，对“综合布线与网络工程”课程进行了项目化教学设计，为高

16、等职业教化人才的培育探究了有效的路径。然而，项目化课程改革不是一蹴而就的，也不会一劳永逸，今后还须要广阔老师进行不断探究与实践。 参考文献： 1 邓文达，邓宁，肖立英.网络工程与综合布线M.北京：清华高校出版社，2022. 2 翁荟黎.高职综合布线与网络工程课程教学探讨J.俪人：老师，2022：419-420. 3 王黎，蔺琎.质量功能绽开基础上的高职院校课程改革J.机械管理开发，2022：165-167. 4 唐铁斌.基于CDIO理念的网络工程与综合布线课程教学改革探讨J.现代职业教化，2022：29-30. 责任编辑 盛 艳 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页