关注“预设”与“生成”,让思想品德课堂更精彩.docx

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1、关注“预设”与“生成”,让思想品德课堂更精彩 摘要:品德与社会课程标准提倡品德课堂教学关注预设和生成,预设是生成的基础,生成是预设的升华。本文主要从新课程下细心预设“意料生成”;敏锐捕获“意外生成”;合理利用“预设”与“生成”三方面进行阐述,使学生、老师、教材、课堂有机地相融、和谐地构建,充分呈现动态的品德课堂。 关键词:思想品德课堂;预设;生成;精彩 “预设”与“生成”是很多老师普遍关切的话题和孜孜以求的境界。一堂优秀的课不是只是按着预先的设计“走教案”,而是将预设与生成融为一体,机动敏捷应变的课。闻名教化家叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景,

2、而不是一切都必需遵循固定路途而没有激情的行程。”新课程下的学习,已从原来的“重结果”向“重过程”转变,因此应更多地关注课堂教学中的生成性资源。 品德教化的对象是我们的学生,学生作为鲜活的个体,具有独立的思想、行为,老师不行能完全预料到学生的言语、动作、想法以及活动的结果和会产生的问题,因而使我们的品德课堂具有很强的生成性和动态性。但大谈“生成”的时候,我们肯定也不能忽视了“预设”。古人云:凡事预则立,不预则废。“预设”和“生成”不是对立的,而是辩证的关系。他们就如一对孪生兄妹,必需相互联系、相互作用,缺一不行。 一、细心预设“意料生成” 新课程理念指导下的品德课堂,关注的重点是学生主体的学习状

3、态,教学预设要更多地注入学习设计的内涵,这样的设计应是“弹性预设”,即老师在课前预设时要为学生的活动和发展,留出更多弹性的空间。老师在活动设计过程中尽可能地进行多种考虑,考虑学生有可能出现的状况,有可能产生的问题,有可能遇到的困难,只有充分预设,老师才能在详细的教学过程中游刃有余,使学生真正“活动”起来,并在“活动”的过程中撞击出新思想、新创意、新观念、新问题。 例如浙教版四年级下册交通连四方,其中有这样的一个环节:通过一段时间的学习后,出示一组图片,每张图片包含的内容为某个地方发生了一些状况,须要得到帮助或者解决,问学生觉得该用怎样的方法到达。此时,正是“5.12”四川汶川大地震发生不久,全

4、国乃至全世界人民都众志成城,投入到救灾行动中。选用了汶川救灾中的一张图片,我是这样预设的:“同学们,目前汶川的灾民最须要的就是帮助,我们大家也捐献了许多物资,包括药品,请问我们可以选用什么交通工具来运输这些物资呢?” 我信任这样一个问题事实上能激起学生的共鸣。 果真,在课堂上一石激起千层浪,学生表现出了深厚的爱好。他们不仅提出了可行的运输物资的方法,比如通过汽车、火车运输帐蓬、棉被、衣物等,用飞机给围困的灾民空投水、食品等。这样就涉及到了马路运输、铁路运输、航空运输,通过这么一个活生生的并且万众嘱目的事例,交通工具在人民的生产和生活中的重要作用也就不言而喻了。 可见,老师在深化理解教材的基础上

5、,注意联系实际,把静态的教学内容和现实生活联系起来,对教材适当改编或重组,就等于在课堂上埋设下生成的火种。 二、敏锐捕获“意外生成” 没有奇妙的预设就没有精彩的生成。但假如过分地强调预设,课堂教学进程也一味地遵循预设,课堂就会缺乏朝气和乐趣。品德与社会课程标准明确指出:“教化的基础性和有效性是课程的追求。”而对生成性的课堂,老师的预设不行能囊括课堂教学过程中出现的各种不确定因素,而要凭借教学机灵敏锐捕获“意外生成”,从而生成新的教学思路。 有位老师在教学浙版三年级上册家人关怀我成长时,播放音乐我爱我的家,同时滚动出示一组亲子照片,营造温馨的亲情氛围。在温馨的氛围中,在众多的探讨中有一个声音响起

6、:“我爸爸妈妈不爱我!”师:“你为什么说爸爸妈妈不爱你呢?”学生:“我爸爸妈妈根本不爱我,他们只爱工作,把我扔给爷爷奶奶。”师一愣,简洁地说了句“这并不能说明父母不爱你。”就干脆进入下一个环节。案例中这一学生表达的感受,其实并不是一种错误的感受,只是他没有从另一角度来理解和体会父母的良苦专心。老师完全可以利用这一资源,引导学生探讨、思辨:“爸爸妈妈这么辛苦工作是为了谁呢?是为了自己享乐吗?”“爸妈成天工作,又不能照看你,又看不见你,他们的心理你理解吗?”学生在探讨、思辨的过程中渐渐清楚自己的相识,生成自己新的感受和体验,从而明辨是非,提高实力。这不就是课堂生成的火花吗? 在进行教学设计时,刚好

7、调整课前的预设方案,依据生成性的教学资源形成新的教学思路,这样才能让课堂显现出动态改变、生气勃勃的景象。 三、合理利用“预设”与“生成” 课堂是一个动态的过程,在这个过程中充溢偶然的、随机的因素。“因而,我们在进行教学活动时,必需更多地关注课堂生成的新问题、新内容,充分利用生成的资源,大胆调整教学设计,使教学活动充溢朝气和活力。我们要做到预设但不抑制,张扬但不放任。如学习各种各样的传媒,其中有这样一个环节:“你喜爱上网吗?为什么?”现在学生的思维看似被激活,但偏离了主题,还在津津乐道玩了哪些好玩的。此时,必需刚好把学生引到主题上来。老师立刻抛出一个问题:“网络除了让你们获得这么多欢乐,还有什么

8、作用呢?”学生的思维又起先回到主题,回答:可以购物,可以查资料可见,作为老师要有足够的教学机灵,因势利导,敏捷处理动态生成,才能收获课堂生成之精彩。 在品德课堂教学中,追求学生的生命成长,一个新生的,充溢绿意的生命在全面的全程性的教化教学中成长,这是我们所追求的目标。因此,老师要为自己定位,深化钻研教材,预设的教案在实施过程融入干脆阅历和弹性敏捷的成分,让学生创新的思维在课堂上充分活跃,飞扬特性,充分呈现动态品德课堂的精彩瞬间! 参考文献: 1叶谰.让课堂焕发诞生命活力M.教化科学出版社,2000,(10). 2中国德育.教化科学出版社,2022,(8). 3小学品德与生活(品德与社会)课程标准M. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页