浅析古诗词在国产动画中的应用.docx

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1、浅析古诗词在国产动画中的应用 摘要：古诗词是我国文化艺术的结晶，做好古诗词教学是每个语文教学工作者的一项重大任务，本文中笔者从古诗的分类，语言，意境等方面浅谈了古诗词的教学。关键词：古诗；教学；语文古诗词是我国民族文化的珍宝，做好诗词教学对孩子传承和发扬我们的民族文化精神有着重大意义。诗词教学往往是老师难教学生难学的，我们要从基础抓起，争取让每个学生都能学好它。下面笔者对诗词教学进行浅析：一、古诗的分类根据音律分类，我们可以分为古体诗和近体诗。古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。“歌”“歌行”“引”“曲”“呤”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。近体诗：与古体诗相对的近体诗又称今体诗，是唐

2、代形成的一种格律体诗，分为两种，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。 一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。一种称“律诗”，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律（或长律）。律诗格律极严，篇有定句（除排律外），句有定字，韵有定位（押韵位置固定），字有定声（诗中各字的平仄声调固定），联有定对（律诗中间两联必需对仗）。例如，起源于南北朝、成熟于唐初的律诗，每首四联八句，每句字数必需相同，可四韵或五韵，中间两联必需对仗，二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。假如在律诗定格基础上加以铺排持续到十句以上，则称排律，除首末两联外，上下句都需对仗，也有隔句相对的

3、，称为“扇对”。再如，绝句仅为四句两联，又称绝诗、截句、断句，平仄、押韵、对偶都有肯定要求。古诗词讲究格律，是有声的画，所谓“大珠小珠落玉盘”，即是对音乐的描绘，也是古诗词特有的韵致。古诗词格律深邃、难懂，教学时不必向学生传授系统的格律学问，但也要在指导学生朗读时要求学生读出古诗词的韵律。首先向学生指明古诗词押韵的特点，如唐代诗人孟浩然的春晓。“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”教学此诗要让学生明白第一、二句押的是iao韵。其次，指导学生诵读古诗词的技巧。这可以从朗读的重音、停顿、速度、语调等入手。老师和学生朗读相结合，通过多读，体会古诗词语音抑扬顿挫的特点。二、诗歌的语言古诗

4、词遣词造句简炼精当，其中一些字词的奇妙运用（如改变词性，拓宽词意，变更字序），如画龙点睛带活了全诗。如王安石的名句“春风又绿江南岸”，活用一个“绿”字，生动形象地把春风使江面披上绿装的过程写活了。教学中，有意引导学生抓住“诗眼”，细细品尝。体会作者表达的情感和用语的精妙。突破古诗语言的樊篱，教学中要留意古今字意的异同。（1）有些字古今通用，如“门泊东吴万里船”，“泊”、“船”。（2）要让学懂得汉语古今的改变。“渭城朝雨轻尘”中的“朝雨”即“早晨的细雨”。“远上寒山石径斜”，“径”即“小路”。（3）还要留意让学生了解古今异义的字。如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”。古诗词教学要在理解字、词意的基础上

5、领悟句、篇，抓住作者的构思，引导学生去领悟，从中体会作者的思想感情，学习诗歌的语言。三、古诗的想象古诗词作者凭借丰富的想象，运用比方、夸张、拟人、形容等手法，创建生动、形象的艺术形象，表达思想感情。教学中，引导学生体会诗人丰富的想象力，并通过联想，使诗情画意在学生头脑中形成画面。首先，古诗语言往往有较大的跳动性。教学时要通过想象把其中的空白填补起来或加以联缀，从而获得全诗的完整形象。如寻隐者不遇，“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”诗中“问童子”，问的是什么？诗中留下空白，但可以“言师采药去”的回答想象出问的是“你的师傅去了哪里？”这样想象，诗就完整了。其次，用比方和拟人的手法

6、写成诗句，须要引导学生想象比拟事物和被比拟事物在形象上的联系。如“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教学中让学生明白“春风”和“剪刀”有什么形象相像性。再次，用夸张手法写成的诗句，须要让学生想象出通过夸张所表达的激情，如“飞流直下三千尺，疑似是银河落九天。”还要让学生想像出瀑布从高空飞落的雄伟壮丽气概，体会诗人的赞美之情。另外，古诗词的写作年头有其特定的社会环境、人文环境，诗人又有各自不同的思维方式，我们的思想与古人存在肯定距离。所以要进一步了解古诗词所要表达的思想感情，就必需借助想象来达到。四、古诗词的意境古诗词意境的营造借助丰富的想象，如“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯

7、见长江天际流。”这是李白的送孟浩然之广陵。诗中作者借烟花、孤帆、碧空长江、天际等意象，营造了苍茫、雄阔、渺茫的意境。诗作难于掩作者送别友人后惆怅失落的心绪。再如唐代另一诗人孟浩然的过故人庄，“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”。诗人借“绿树、村边、郭外、场圃、桑麻、菊花”等意象，营造了安静、悠闲、淡泊的农家乐场景。诗中透着与友人同饮之乐和作者退居山林的憧憬。让学生“进入”古诗词的意境，要做到： 让学生反复诵读，以读促理解；抓住诗中详细的意象及其之间的联系，绽开联想；理解古诗词表达作者的思想感情。另外，古诗词的写作背景有利于学生读懂古

8、诗词，体会古诗词表达作者的思想感情。如李白的独坐敬亭山，假如不了解该诗的写作背景，就会认为诗中写了自己和敬亭山相对视，觉得作者很无聊。其实，这是李白秋游安徽宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安达十年之久，深感世态炎凉，加上长期居无定所，使他尝尽人间辛酸，深感明珠暗投，壮志难酬。了解这首诗的写作背景，学生就很简单理解诗的后两句（相看两不厌，只有敬亭山）所表达的深意，所以古诗词教学，老师要勤查资料，适当向学生介绍古诗词的写作背景。总而言之，古诗词教学，我们要充分挖掘其内涵，让学生充分感受古诗词的艺术魅力，对我国古典文学产生学习爱好，为我国古代绚丽的文化而骄傲。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页