班主任工作沟通心灵交流的桥梁_班主任与学生心灵的沟通.docx

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1、班主任工作沟通心灵交流的桥梁_班主任与学生心灵的沟通 对于职业学校的学生来说，他们大多在初中有着曲折的经验，家庭环境不好的影响、老师曾经不恰当的指责等，给他们带来了肯定的心理损害。到了职业中专后，他们更是破罐破摔，不想学习，不思进取。每天出入网吧，与社会上的一些人混在一起，打架斗殴，甚至出入警局。也有的产生了封闭或半封闭的心理，不与同学沟通，不与老师沟通，甚至不与家长沟通，但却与社会上些“不三不四”的人交挚友，无话不谈，使老师、家长都很难驾驭这样的学生的心理。学校对他们的教化和管理特别被动。作为班主任，笔者深深地感到肩上担子的沉重、责任的重大。因为老师教化工作对象是这些没长大的人，详细地说，是

2、这一些没长大人的心灵。这就要求老师要经常与学生进行心灵沟通，做好学生的心理疏导工作，让他们健康成长，让他们拥有一个良好的心态，让他们每天拥有一片晴朗的天空。苏联闻名教化学家苏霍姆林斯基说过：“老师的教化意图要隐藏在友好的自由自在的气氛中。”这就为老师悄然走进学生心灵，巧夺天工地医治学生的心病指明白方向。那么如何去做呢？一 关切爱惜学生，拉近与学生的心理距离一位教化家曾说过：“教化的奇妙就是老师酷爱学生。”情是学生接受教化的前提，老师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。自觉开心地接受老师的训诲。由此可见，“亲师”是“信道”的前提。“亲”的程度越深，师生心理距离越近，沟通的渠道就会越

3、畅通，心理疏导工作就越简单取得有效的成果。每个学生在学校都须要得到关爱，老师对他们的关爱就犹如雨露和阳光，一个关注的眼神、一句充溢关爱问候都会给他们带来暖和，给他们增加信念和志气，只要是关切他们、爱惜他们，就会感化他们的心灵。笔者曾任教的班级中有这样一个学生，四岁时父母离异，他跟着母亲生活。母亲为了养两个孩子，舍命地打工赚钱，疏忽了对他的教化，使他产生了极其孤僻的心理，其行为表现常常是玩世不恭的样子。上课不听讲，老师说教对于他更是左耳进右耳出，有时甚至还辱骂老师，很多老师都说其不行教。但笔者深知，表面对一切都无所谓的他，其内心应特殊须要关切。于是笔者主动给他写信，谈自己的经验，谈班集体，谈学校

4、，谈社会，也谈他本人。有时还把他叫到家里，与他闲聊；在他生日的时候，给他过生日，笔者给了他很久都没有人给过的关切和照看。同时笔者也找到他母亲，劝服她拿出一些时间关切自己的孩子。一起不断激励他，让他知道他并不孤独。我们信任我们的真诚会感动他。一学期过去了，他的看法发生了巨大的改变，不管是在生活中还是在学习上，他都已经起先成为一个活泼的孩子。他起先主动跟笔者谈心，谈自己的家庭，谈发生在自己身上过去的、现在的事，还有对将来的向往。他起先关切自己的妈妈，早晨早早起来给妈妈买早餐，假期里会去外面打工，帮妈妈减轻负担。二 放开心扉，解开学生的心理症结一位教化家曾经说过：“教化者之所以不同于一般的工匠，就在

5、于我们面对着不同特性的学生时必需实行不同的教化方式，而且这种教化方式还应随着学生的改变而改变。”职业学校的学生由于没有考上高校，被同学看不起，甚至被家长放弃。所以大多数学生对自己没有信念，处理事情为所欲为。作为一名职业学校的老师，对这样的学生更须要有足够的耐性、细心，当然也须要肯定的严厉，用真诚与爱心去解开学生的心理症结、用一些适合他们的“严厉”手段去“规则”他们。笔者曾经教过这样一个学生，他不爱学习，一上课就睡觉，动不动就在外面打架。但是他爱好体育，在校运动会上曾获得过一百零一米冠军。笔者就破例让他担当体委。对他信任，让他对自己的工作充溢热忱。在学校实行的篮球赛中，他自荐队长，领着同学们仔细

6、训练，结果荣获了年级冠军。这时，笔者适时地抓住机会，又让他担当班组的纪律委员，负责全班的课堂纪律、自习纪律。但前提条件是“要想管好他人，首先管好自己”。结果本班从来没有因为自习和上课而被学校扣分。他自己也渐渐改掉了自身的一些不良习惯。这些胜利，让他对自己有了信念，点燃了他的上进心。为了进一步激发他的自信念和进取心，笔者通过学习方法的指导，帮助他制订学习安排，确定自己的学习目标，并支配得才兼备的学生与他做同桌，使他在潜移默化中受到启示与鼓舞。他有困难时，笔者刚好赐予帮助，并努力发觉他的优点和特长，对于他的任何一点小小的进步都赐予热忱的激励。笔者毫不吝惜地在他的作业本上写上“好”或“真棒”或“有进

7、步”等赞美评语。这样坚持了一段时间，他果真有了很大转变，成果也有了提高。然而好景不长，有一次中午休息时，他又出去和外校的人打架，受到了纪律处分。使他又回到了以前的状态，消沉，不思进取。通过了解，笔者知道，原来这次打架是因为与女孩子的一些关系处理不当的缘由造成的。找到问题的症结，笔者起先利用放学后的时间与他进行单独的交谈。笔者没有大声地呵斥、责骂他，而是耐性、细致地开导他。从自身谈起，让他感到老师与他一样，并告知他老师也有过类似的经验，这是青春期正常的心理。并确定了他在这段时间里取得的成果，但也很坦诚地指出，假如他现在偏离了自己正确的人生轨迹，那么之前全部的努力无疑是过眼云烟，人生恒久不会再有任

8、何精彩。有的，只能是涂抹不掉的污点。面对笔者的坦诚相待，他不再有任何对立心情。进而笔者对他提出了两点要求：第一，不必有心理负担，思想上不要背上过重的包袱；其次，将精力全部转移到学习上来，用理智去面对情感。数周之后，笔者惊喜地看到，他已转回到正确轨道。生活和学习回来正常。他还给笔者写了一封信，感谢老师对他的关爱和开导。三 软硬兼施，巧治学生的心理疾病所谓软硬兼施，即耐性与严厉相结合。耐性始终被教化工作者奉为法宝，在详细的工作中，也都能努力将其付之于行动。而严厉却往往被人视为粗暴。因此，很多老师都把耐性与严厉对立起来，认为两者水火不容。其实，这两者完全可以有机地统一起来，并且可以奇妙地用来根治学生的心病。耐性与严厉必需是心灵与心灵的碰撞。以心换心才能取得良好的教化效果。正如陶行知先生所说：“真教化是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能走到心灵的深处。”严厉还应留意把握度。不能和严酷混为一谈。必需以不对学生造成损害为最低限度，除非是在万不得已的状况下间或为之。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页