浅谈语文思维过程的教学 小学语文思维图.docx

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1、浅谈语文思维过程的教学 小学语文思维图 语文教材以选取典范的例文为主体，入选的一篇篇文章都是作者对生活体察入微的把握、感受、理解与升华，是作者思维的结晶思维的胜利之果。剖开这胜利之果，看作者的思维过程，无处不闪烁着作者思维的才智火花。因此在语文教学中，一方面对学生充分绽开千姿一百零一态的思维过程，把凝聚在教材中学问背后的材料及思维活动过程充分显现出来，暴露思维的发生、发展过程；另一方面，科学训练思维过程，促使学生的思维发展，提高学生的思维实力，使学生学会思维，提高智力品质，进而提高语文教学效率。进行语文思维过程的教学，在实践中主要应抓住以下四个环节。1抓住冲突与问题抓住解决冲突与问题的过程，展

2、示作者写作活动中特有的思维过程，理清正确解决冲突与问题的基本思维过程，使学生慢慢地驾驭它，从而提高思维实力。解决问题一般有四个环节：一是发觉问题、二是明确问题、三是提出假设、四是检验假设。以鲁迅小说教学为例。在鲁迅的小说里存在着这样一组冲突：体格的强壮与健全，精神的麻木，人格的尽失，即人的灵与肉的分裂。鲁迅在小说里通过人的灵与肉的分别，形象地传达着精神的摧残，导致肉体的枯萎、衰竭，最终是人的彻底崩溃、消亡。孔乙己、祥林嫂、闰土、华小栓、阿便是典型的例证。在教学时，应把鲁迅抓住冲突、解决冲突的思维过程展示给学生，让学生明白鲁迅是怎样抓住冲突、解决冲突的，进而学会如何抓住冲突，解决冲突。2抓住思维

3、过程的阶段性概括不同阶段特定思维过程的特征，促使学生驾驭特征，学会思维。就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、详细化和系统化等等。就形象思维而言，思维过程主要是表象的运动过程，主要形式是联想、想象等。分析与综合，联想与想象，这是思维过程的不同阶段，在语文教学中结合详细教学内容，把思维过程不同阶段的特征概括出来，指导学生把握特征，有益于学生思维实力的发展。分析与综合。分析是把事物整体分解为各个部分、方面、特征、要素。综合是把事物各个部分、方面、特征、要素联系起来。分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。抽象与概括。抽象是抽出事物的本质属性或特征。概括

4、是把事物的一般的、本质的特征联系起来并推广到同一类事物上去的过程，同时也是形成概念、揭示规律的过程。比较与分类。比较是确定这一事物或特征与另一事物或特征异同的过程。分类是根据事物的异同点加以分门别类的过程。比较与分类是比较阅读的基础，通过确定比较阅读对象在内容与形式上的异同点进行阅读，从而把握阅读对象的特征。系统化与详细化。系统化是在概括的基础上，把整体的各个部分归入某种依次，在这个依次中各个组成部分彼此发生肯定的联系和关系，构成一个统一的整体。详细化是把抽象、概括过程中所获得的某种一般的、抽象的东西，用相适应的实际的东西详细说明的过程。系统化与详细化对理解文章的结构起着非常重要的作用。想象与

5、联想。想象是人在客观事物的影响下，在言语的调整下，头脑中已有的表象经过结合和改造而产生新表象的思维过程。联想是由眼前的人、事、物想到与其相关的人、事、物的思维过程。想象是读者依据文章所描述的内容，在头脑中产生的有关事物的情景和形象的过程。丰富的想象可以加深对文章内容的理解。联想是由文章内容引起的，与其他事物广泛联系的思维形式。3抓住思维过程发展的“中介”展示作者在思维活动过程中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来，使之产生震撼的力气。抓住“中介”，进行思维过程教学，意在使学生明白思维过程的发展是靠“中介”的作用而发展的，从而促使学生相识中介，理解中介，学会运用中介，有序地进行

6、思维，提高思维品质。事物的本质、事物间的本质联系并非自不待言，具有隐藏性、曲折性、间接性，要透过事物的隐藏性、曲折性、间接性揭示事物内在的本质联系，必定要通过“中介”的过渡而实现。中介是连接不同事物、不同过程的一个环节。这个环节可以在一事物内部发展的过程中存在，又可以在两个相关事物之间存在，它联结着运动着相异的两方，使之具有不行否认的同一性。一件件事，一个个过程，一个个人，在作者的思维活动中可以在同一时空、不同时空、或超时空里发生着多方面的本质联系，靠的就是“中介”的作用。对于教材选文来说，这中介可以是人，是事、是物，是过程，或是观念；这中介凝聚着作者的人生观、生活经验、文化和心理素养以及特有

7、的视察角度等。4科学训练思维过程阅读教学的思维过程训练，主要是通过理解、鉴赏、创建等活动来实现的。理解，即通过分析、综合、概括、抽象等思维过程，弄清文章各级语言单位的意思。鉴赏，即通过联想、想象等表象的运动过程，伴以分析、综合的过程，对文章的内容和形式进行感受、体验、推断和评价。创建，即通过联想、比较等思维过程，围绕文章引出新思想、新相识。写作过程的思维训练，主要是通过审题、炼意、选材、结构、成篇等活动来实现的。审题的过程主要是对题目进行抽象与形象理解的过程，通过抽象的理解，弄清题目的内涵与外延，通过对题目内容的联想、想象等形象理解，弄清题意。炼意的过程，主要是抽象、概括的过程，通过抽象、概括

8、，把握本质，使意深而新。选材的过程，主要是比较、分类的过程，通过比较、分类，把握材料间的本质联系，有效地选择材料，表现主题。结构的过程，主要是系统化的过程，通过系统化的过程就能把作者思维的阶段性成果根据肯定的依次排列和连贯起来，使自身构成一个完备的系统。成篇的过程，主要是详细化、联想、想象、分析、综合运用的过程，通过详细化、联想、想象等，使文章血肉丰满。无论是阅读还是写作中的思维过程训练，都要注意以下三点：一是抓住核心问题，在解决核心问题的过程中实现思维过程的训练；二是依据不同的文体选准思维过程的训练目标有效地训练；三是左脑、右脑同时开发，使抽象思维过程和形象思维过程同时得到训练。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页