机电专业课程上进行“行动导向法”教学的探讨和研究.docx

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1、机电专业课程上进行“行动导向法”教学的探讨和研究 企业的实际用工标准，文章结合实践教学阅历，从两方面详尽分析了中职机电专业“行动导向”教学策略，以期提升教学质量，帮助学生更好地成长为“既专又精”的高素养技能型人才。 【关键词】机电专业课程；行动导向法；以学定教；因材施教 中职教化以为社会供应操作型一线人才为教学宗旨，尤其注意对学生动手实力、社会实践实力以及处理问题实力等综合素养的培育。中职机电作为集机械加工、电工电子、电气限制等技术于一体的综合应用型专业，对学生动手操作实力的要求更高。源自德国20世纪90年头且在其职业教化中取得良好成效的“以活动为导向，以实力为本位”的行动导向教学模式，强调通

2、过对学生行为的导向，实现学生“动脑+动手+专心”的全方位结合，能有效促进学生动手实力的提升。该教学法既符合中职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培育模式，也贴近中职机电专业的教学特点和企业的实际用工标准。本文结合多年教学阅历，就中职机电专业“行动导向”教学策略进行粗浅探讨。 一、以学定教，合理设计主题任务 主题任务的选择与确定是行动导向法教学设计的基础和关键，行动导向教学模式下老师的角色由传授者转变为组织引导者，学生成为学习活动的策划者和主体，教学过程中更关注的是教会学生如何完成实践任务。因此，应围绕学生的认知水平、认知需求、认知规律对学生进行学情分析，敏捷设计主题任务，以学定教，確保

3、学生既“肯学、愿学”，又“学会、会学”。实践中，在设计学习主题或任务时应留意以下几点：任务明确，活动易完成，结果易生成；为完成主题任务所需的智力及动作智能在学习者实力范围之内；以团队协作方式完成任务；主题任务应能引发学习者的思维活动；探究结果不受“标准”或“正确”答案束缚。 以液压与气压传动课程为例，该课程是中职机电类专业的专业技术课程，课程内容与现代制造业有特别紧密的联系，面对的职业岗位有液压工、机修钳工、数控机床装调修理工、工程机械的修理、其他液压设备的安装和维护等，具有很强的专业性和实践性，但传统的单向学问传授教学模式很难达到培育学生综合素养和专业实力的教学目标，而采纳任务驱动教学法则能

4、很好地弥补这一不足。在实践中，我们可从现代制造业一线职业岗位的典型工作任务动身，结合课程教学要求、内容特点和学生认知水平，根据从易到难、从简洁到困难、从元件到系统的认知规律将教学内容整合为“液压传动与气压传动基础学问”“液压系统元件认知”“液压系统回路构建”“典型液压系统实例分析”“气压系统元件认知”“气压系统的回路分析与构建”六个课程项目，并依据详细课程项目确定23个学习任务，共73个课程。教学中，老师通过“任务引入任务分析任务实施归纳小结”四个环节引导学生完成23个学习性工作任务，而学生在该过程中要顺当完成每一个工作任务，都须要经过分析、实践及团队探讨，从而在系统地驾驭理论学问的同时又很好

5、地熬炼了分析问题、解决问题的实力，教学效果良好。详细任务细分如表1所示。 二、因材施教，做好教学方法设计和实施 从本质上说，行动导向法是一种将行动作为导向的先进教化教学理念，是一个创建性的教学过程，该教学模式方法内容较多，如任务驱动法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法等等，这些方法均围绕职业活动这一要素，强调“脑、手、心”并用，行知结合，效果明显。中职机电专业课程繁多，从以往的教学实践来看，并非全部的教学内容都适合采纳行动导向法，而在采纳行动导向教学模式时，因每一种教学法都有其侧重培育的职业实力和适合的案例，因此针对不同的课程或同一门课程的不同内容，也要结合课程或内容特点因材施教，选择最适

6、合的一种或多种教学方法交替运用，如此才能达到最好的教学效果。以PLC应用技术为例，该课程学问点多，逻辑思维严密，特殊注意理论与实际相结合，在电气自动化技术专业人才培育中具有重要作用，采纳概念讲解、图片展示以及试验演示等传统教学方法，学生动手机会较少，教学效果不明显，因此可采纳行动导向法进行教学。实践中，笔者结合电气自动化技术专业人才这一职业岗位和生产实践，将课程分为“PLC的相识及编程软件的运用”“三相异步电动机的PLC限制”“运料小车来回运行的PLC限制”“交通信号灯的PLC限制”“化学反应生产过程的PLC限制”“机械手的PLC限制”“大小球自动分类的PLC限制”“五相步进电动机的PLC限制

7、”“自动售货机的PLC模拟限制”“工作台来回的PLC限制”“温度PLC限制”“电梯PLC限制”“FX2N系列PLC通讯技术”等13个课程项目，以达到提高学生专业技能的目的。 现详细以“交通信号灯的PLC限制”为例进行探讨。本课采纳任务驱动教学法进行教学，共6个学时，教学实施步骤主要包括资讯、安排决策、实施、检查评价几大阶段，各阶段教学要点详细如表2所示。教学过程中，老师在组织学生分组的基础上让学生自主制订小组工作安排并主动动手参加，通过基于“资讯、安排决策、实施、检查评估”的行动导向教学过程，能让学生在独立地获得信息、制订安排、实施安排、评估安排的动手实践中，获得专业学问和职业技能的双重提高，

8、教学效果良好。 总之，行动导向教学模式贴合职业教化“做中学，做中教”的教学特色，在中职机电专业教学中科学地应用该教学模式，能帮助学生在实际操作中将学问转化为技能，帮助学生更好地成长为“既专又精”的高素养技能型人才。但另一方面，行动导向教学法对老师和学生都有较高要求，而我国中职生总体素养普遍较低，因此我国行动导向教学法在应用方面的制约因素仍旧较多。对老师而言，我们要接着加强相关方面的探讨，不断取得教学突破；对学生而言，重要的是因材施教，如此才能确保行动导向教学法取得预期的教学效果，促进该教学模式的进一步推广应用，从而为我国职业教化质量的整体提升添加助力。 【参考文献】 1黄艳芳.职业教化课程与教

9、学论M.北京：北京师范高校出版社，2022. 2贾雪莲.行动导向教学法在中职学校机电类专业课教学中的应用探讨D.天津：天津师范高校，2022. 3於红梅.行动导向法与机电专业课程模式改革J.文理导航，2022：14. 4刘彦国.构建中职机电技术专业工作过程导向的实训教学模式D.石家庄：河北师范高校，2022. 5程予荣.基于中职机电技术应用专业行动导向教学模式构建的分析J.学问文库，2022：88. 6张国平.行动导向教学方法的探究与实践J.中国教化技术装备，2022：44-45. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页