如何培养学生的创造思维能力 数学教学与学生创造思维能力的培养.docx

《如何培养学生的创造思维能力 数学教学与学生创造思维能力的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养学生的创造思维能力 数学教学与学生创造思维能力的培养.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、如何培养学生的创造思维能力 数学教学与学生创造思维能力的培养 现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创建性思维的竞争，而创建性思维的实质就是求新、求异、求变。创新是教与学的灵魂，是实施素养教化的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教化素材，数学老师要依据数学的规律和特点，仔细探讨，主动探究培育和训练学生创建性思维的原则、方法。在数学教学中培育学生的创建思维、激发创建力是时代对我们提出的基本要求。本文就创建思维及数学教学中如何培育学生创建思维实力谈谈自己的一些看法。一、创建思维及其特征思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性概括的间接反映。创建思维就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维

2、及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化，以产生主动的效果或成果。数学教学中所探讨的创建思维，一般是指对思维主体来说是新奇独到的一种思维活动。它包括发觉新事物、提示新规律、建立新理论、创建新方法、获得新成果、解决新问题等思维过程，尽管这种思维结果通常并不是首次发觉或超越常规的思索。创建思维是创建力的核心。它具有独特性、新奇性、求异性、批判性等思维特征，思索问题突破常规、新奇独特和敏捷变通是创建思维的详细表现，这种思维实力是正常人经过培育可以具备的。二、创设相宜的教学环境老师必需用敬重、同等的情感去感染学生，使课堂充溢民主、宽松、和谐的气氛，只有这样学生才会热忱高涨，才能大胆想象、敢于质疑、有

3、所创新，这是培育学生创建性思维实力的重要前提。教化创新是老师的职责。老师应当深化钻研教材，挖掘教材本身隐藏的创建因素，对学问进行创建性的加工，使课堂教学有创建教化的内容。例如教学轴对称图形时，提出“在河边修一个水塔，使到陈村、李庄所用的水管长度最少，如何选定这个水塔的位置？”从而把课本内容引申到实际生活中来，使教学富有实践性、科学性、现代性。突出学生的“主体”地位。要发扬教学民主，敬重学生中的不同观点，爱护学生中学习争论的主动性，让学生敢于想象，敢于质疑，敢于独树一帜，敢于挑战权威，给每个学生发表自己见解的机会，最大限度地消退学生的心理障碍，形成学生主动学习，主动参加的课堂教学氛围，处理学生学

4、习行为时，敬重他们的想法，激励别出心裁等。三、怎样培育学生的创建思维实力1、指导视察视察是信息输入的通道，是思维探究的大门。敏锐的视察力是创建思维的起步器。可以说，没有视察就没有发觉，更不能有创建。儿童的视察实力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培育学生的视察力呢?首先，在视察之前，要给学生提出明确而又详细的目的、任务和要求。其次，要在视察中刚好指导。比如要指导学生依据视察的对象有依次地进行视察，要指导学生选择适当的视察方法，要指导学生刚好地对视察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对探讨的问题做细致、深化的视察。第四，要努力培育学生深厚的视察爱好。如学

5、习三角形的相识，学生对“围成的”理解有困难。老师可让学生打算10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发觉用10、16、8厘米，10、8、6厘米都能拼成三角形，当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观的感知了三角形“两边之和不能小于第三边”，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应当是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清楚的相识。因此，在概念的形成中老师要努力创建条件，给学生供应自主探究的机会和充分的思索空间，让学生在视察、操作、试验、归纳和分析的过程中亲自经验

6、概念的形成和发展过程，进行数学的再发觉、再创建。2、引导想象想象是思维探究的翅膀。爱因斯坦说:想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发觉的机会，熬炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种学问飞跃性的联结，因此要有扎实的基础学问和丰富的阅历支持。其次，要有能快速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培育学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础学问。其次，新学问的产生除去推理外，经常包含前人的想象因素，因此在教学中应依据教材潜在

7、的因素，创设想象情境，供应想象材料，诱发学生的创建性想象。如在学习平行四边形的面积时，老师利用多媒体呈现学生熟识的情景：种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形态的地块上。然后出示种有竹子和杜鹃的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的学问很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的青菜地，让学生猜一猜它的面积也许是多少？平行四边形的面积应怎么求？学生对未知领域的探究有自然的新奇，思维的主动性被激发，纷纷依据前面的学问作出如下揣测：、面积是长边和短边长度的积。、长边和它的高的积。、短边和它的高的积。、先拼成一个长方形，跟这个长方形的面积有关老师一一板书出来，学生

8、见自己的思维结果被确定，心理上有一种小小的成就，从而更激起了主动探究的欲望。3、激励求异求异思维是创建思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创建性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必需富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即别出心裁的思路。课堂教学要激励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。老师要创设求异的情境，激励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探究和求异中有所发觉和创新。数学教学中，发展创建性思维实力是实力培育的核心，而逆向思维、发散思维和求异思维是创新学习所

9、必备的思维实力。数学教学要让学生逐步树立创新意识，独立思索，这应成为我们以后教与学的着力点。4、诱发灵感灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累阅历和学问而突然产生的富有创建性的思路。它是相识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，老师应刚好捕获和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，独树一帜的构思，哪怕只有一点点的新意，都应刚好赐予确定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能干脆越过逻辑推理而找寻到解决问题的突破口。例如，有这样的一道题:把3/7、6/13、4/9、12/25用号排列起来。

10、对于这道题，学生通常都是采纳先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答特别麻烦。为此，我在教学中，支配学生回头视察后桌同学抄的题目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使许多学生找寻到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。总之，人贵在创建，创建思维是创建力的核心。培育有创新意识和创建才能的人才是中华民族振兴的须要，让我们共同从课堂做起。结束语：学生的创建思维实力如何培育如何提高是学校教学工件新的难题，以上仅代表本人的观点，不足之处请大家指正。该篇论文的完成得到了各方面的支持，在此谨表示最真诚的感谢，感谢！ 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页