浅谈幼儿园区域活动的有效开展策略_开展幼儿园早期阅读活动有效指导策略.docx

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1、浅谈幼儿园区域活动的有效开展策略_开展幼儿园早期阅读活动有效指导策略 早期阅读是指06岁学前儿童凭借改变着的色调、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融视察、记忆、想象、思维、表达等多种认知活动于一体的综合过程。早期阅读是幼儿语言学习的一个不行缺少的部分,对促进幼儿语言发展乃至其他领域的发展均具有重要的价值。目前早期阅读活动在很多幼儿园都开展得绘声绘色，但是也存在有些老师对早期阅读的相识不够深化，了解不够全面，阅读目的功利化倾向，把儿童早期阅读等同于早期识字，过份强调获得学问，忽视情感发展和思维实力、想象实力等的培育，从而在阅读活动过程中存在困惑和误

2、区。怎样有效地开展早期阅读活动？下面就其指导策略谈谈个人的看法与体会：一、借助色调辨析开展阅读从色调赐予剧烈的视觉感应的特征入手，引导幼儿从色调及其改变的辨析中开展早期阅读，具有最干脆、显明的效果。绘本最大特点是图文并茂，以丰富的色调图画吸引幼儿，为幼儿宠爱。从色调上辨析意象的特征、冷暖色调、季节色调、虚实动静等存在状态有利于幼儿更好地感悟绘本故事内涵。绘本中许多时候作者会以某个色调为基准，奇妙给人以温馨或惊慌等的心理感受。如：大班早期阅读夜里什么人不睡觉，用色调对比表现白天与夜晚。书中表现夜间生活的图画，大多处理成深蓝色调，而灯光光明的室内和白天生活，则多以暖色调表现，形成剧烈的对比，让读者

3、轻易地从颜色就区分出图画的时间、内容。我们可以采纳幼儿自主阅读的方法，引导幼儿通过色调，日夜比照，猜想那些夜里不睡觉的人为我们做了什么事？为什么不睡觉？让幼儿清楚地了解夜里不睡觉人们工作的特别与辛苦，感恩这些人。再如大班早期阅读地球的呼吸，这本书以光明轻快的水彩画笔调让读者感知大自然的各种生物生存的美妙和谐环境，又以灰暗色调画出的天空，冒浓烟的烟囱，则使幼儿感受到给人类、森林动物、海洋动物带来的严峻危害，留下剧烈的印象。这样通过辨析色调的冷暖，感知图一的时季、称帝、情感及其改变开展早期阅读，能较好地感悟绘本故事内涵。二、通过读图猜想引导阅读看懂书最重要的是读图实力。读图实力包括辨别角色、分析图

4、意、前后联系。在孩子理解图画书内容时，应关注他们对书中图画产生的新奇，引导幼儿读图猜想，对故事角色、情节描述大胆表达自己对画面内容的理解。中班阅读活动猴子穿鞋，老师留意引导幼儿视察画面中猴子的动作、表情、装扮及其改变，充分想象小猴子的心理活动和情节发展。如引导幼儿视察：图画中猴子的眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张的大大的，心里在想些什么呢？穿上鞋的小猴表情怎样？其它小猴望见了有什么想法？小挚友们纷纷发表自己的看法，有的说：“小猴穿上鞋可快乐了，兴奋地说，我也穿上新鞋子了！”其他小猴有的很艳羡，有的说：“不行不行，穿上鞋，可怎么爬树呀！”通过视察画面猜想人物或动物的心理活动，引导幼儿阅读说话，结合自己已有

5、阅历大胆想象和表达，有助于幼儿较快地感受作品想要传达的信息，产生情感体验。在这个环节中老师要把握一点，对幼儿多种多样的想象要赐予热忱的激励和主动的引导。三、依托图文融合指示阅读看书不仅看文字，更重要的是理解书中所传达的意义和感情。文字是帮助阅读的工具，切不行把驾驭工具当做阅读的目的，而应当边阅读边识字，伴随着阅读而识字。依托文字的猜想和图文的联系开展阅读，可进一步促进幼儿阅读实力的提高。1、字词猜想阅读：大班幼儿对文字敏感，已驾驭了一些文字，在阅读时除了看图，他们也会看文字。老师可采纳字词猜想阅读法，如：大班早期阅读会走路的树，引导幼儿关注封面上的文字，启发幼儿就其相识的字进行猜想说话。如“会

6、”字，可设问：“说说看，你会什么？谁会什么？”如有幼儿不相识的字，老师引导幼儿视察画面，指导相识后再引导猜想：最终再设问导读：“树怎么会走路？”让幼儿从字词的相识，猜想中把握故事内容，发展思维，提高阅读效果。2、图文匹配阅读：大班幼儿干脆从文字入手去驾驭故事内容的，虽然能较快理解书中的情节，但比读图实力强的幼儿想象力的发展空间小，我们采纳图文匹配阅读方法使这两类幼儿进行互动，识字的被不识字的艳羡，经常被请教书中说了什么，而识字的喜爱听读图实力强的幼儿对图画做细致的描述。如中班阅读活动动物的边界，幼儿自由阅读，激励幼儿探讨沟通书中出现的动物的边界这个环节，老师可引导幼儿：“你对哪页画面感爱好，画

7、面有哪些动物，他们的边界是什么？你是用什么方法知道的？”我们分别请识字和读图的幼儿进行介绍，然后师实行图文配对，结合贴绒教具和文字图卡，把书中出现的动物和它们的家的边界对应起来，达到促进阅读，加深理解的目的。四、凭靠互动质疑激发阅读对具有肯定阅读阅历的幼儿，如中大班幼儿，可采纳“互动质疑”的策略，激励幼儿自己先独立阅读，然后就你知道了什么，有什么发觉，有什么疑问，提出自己见解和怀疑，通过集体探讨、同伴互助，甚至辩论来解决问题，让幼儿在阅读中用不同的视角和独特的理解来诠释自己眼中的图画书。如：大班科学阅读活动鸟窝里的树，在幼儿自主阅读环节中，一个幼儿视察到画面的细微环节第24页“鸟窝里有个蛋宝宝

8、上有象蝴蝶一样的东西，是怎么回事？”针对这个问题，老师把问题抛出去，“这个问题，谁来帮助解决？”，让幼儿思索、探讨，借助同伴的力气来解答这个问题：那是即将孵出蛋壳的小鸟的嘴巴。又有幼儿提出疑问：“在第18页，我不明白，小树苗从鸟窝里搬下来的时候没有泥土为什么不会死掉？”面对孩子童真的质问，老师结合多媒体教学手段，放大画面，引导幼儿视察画面，发觉小树苗从鸟窝中搬下来时，连根拔起，所以能活。从而融入科学学问-植物的生长须要的条件。这样的阅读，能较好第激发幼儿的竞争心理和阅读爱好，提高阅读质量。总之，早期阅读中老师应实行各种策略，引导幼儿主动阅读，帮助幼儿渐渐积累并形成有效的阅读阅历，促进幼儿思维的发展、开启其才智、丰富其学问、发展其特性、提高其语言实力。参考文献1林茅主编的学前儿童分级阅读实力培育用书2幼儿园教化指导纲要 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页