立足课堂培能力,渗透写作促发展 立足岗位促发展.docx

《立足课堂培能力,渗透写作促发展 立足岗位促发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《立足课堂培能力,渗透写作促发展 立足岗位促发展.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、立足课堂培能力,渗透写作促发展 立足岗位促发展 摘 要：初中语文教学中，培育学生的写作实力历来是重点和难点。本文试图就如何在语文教学中培育提高初中学生的写作实力做一次探讨，并通过在阅读教学、朗读教学、语法教学等方面来探求学生写作实力的培育。关键词： 语文课堂教学 渗透 情感 写作培育初中学生的写作实力，在整个语文教学中占有很高的位置。如何把写作贯穿于整个教学之中？长期以来，不少语文教学工作者作了许多探究，取得了很好的成果。今日，我就课堂教学中如何渗透写作，特殊是在语法教学中如何渗透写作作为重点谈，让大家有可操作性，说说自己的心得，与大家共勉。一、阅读教学中渗透写作教化教学的思想是什么？教化教学

2、的思想就是以人为本，以人为本就要关切学生的人格形成，引发他们的情感体验，在阅读教学中注意情感的体验，注意情感的表达，也就是说在阅读教学中渗透写作。阅读的力气是无穷的，阅读的目的在于培育学生的写作表达实力。人的人格、灵魂往往会在名篇、名著的阅读中静静的升华。北大教授钱理群说得好：“中学文学教化的基本任务就是唤起人对未知世界的憧憬。我们的文学教化就应当唤起人的这样一种想象力，一种探究的热忱，或者一种浪漫主义精神。”所以语文教学应当强调阅读，通过阅读文学作品获得一种对美与善的把握和领悟，培育起对人类几千年来代代相传的美妙心灵美妙情操的特别感受。这是靠心灵与心灵的呼喊，靠感情与感情的激发，靠才智与才智

3、的启迪。同时，让学生获得美的升华，在一次次的感化中情感也随之点染，思维也随之活跃。语文老师只要激发学生读书的爱好，培育学生的读书热忱和习惯，陶冶学生读书的情操，就能很好地培育学生的写作实力。因此，在语文教学方面，重在培育学生学习语文的爱好，对古今中外文学的酷爱，提高学生的语文素养，关注学生的将来发展，使之成为能正确视察社会、感悟自然、感受人生，与各种民族、各种文化都能相容的人。这样，阅读和写作就能有机地结合起来了。二、在朗读教学中渗透写作以名言警句为例：杜甫望岳中“荡胸生层云，决呲入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小”，会增加我们奋勇攀登高峰的精神养料；白居易赋得古原上草“离离原上草，一岁一枯荣。野

4、火烧不尽，春风吹又生”提示我们要锤炼坚韧拼搏、一百零一折不回的意志；陆游的“一身报国有万死，双鬓向人无再青”，“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的拳拳爱国之心，忧国忧民、至死不渝的剧烈爱国热忱给人以震撼；曹操观沧海中“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”，天地宇宙，尽在胸中那种浩大的气魄，那种纵横开阖的思维方式和豪迈的英雄气概给人感染；李白的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不视庐山真面目，只缘身在此山中”则教给我们思维的角度和方式。又如教材中的课文背影、斑羚飞渡、给巴特勒的一封信等等，哪一篇不给我们以震撼，哪一篇不在我们心灵中撞击出火花

5、？在这大量的朗读中，学生会受到极大的感染，无论是古代诗人的奋勇攀登高峰的精神、锤炼坚韧拼搏、一百零一折不回的意志，还是历代文人的忧国忧民、至死不渝的剧烈爱国热忱，都会给学生以情感的熏陶，对学生的写作将奠定坚实的基础，为学生的情感表达供应了经典的范例，随之学生的写作思维也受到启迪。所以，在课堂的朗读教学中，要把写作有机地结合起来。三、在语法教学中渗透写作初中语文语法课中，短语是学生不易懂但又是比较重要的语法学问。如何让学生易懂，我想要与学生的生活联系在一起，也就是说要结合学生的情感来学习短语，这样，既学懂了语法，又培育了情感，有了情感，自然就与写作连接起来了。在讲并列短语时，给学生例举一些和生活

6、休戚相关的短语，如“老师和我们”、“我和爸爸妈妈”、“学习和玩耍”、“哀痛和欢乐”、“苦与甜”等。抓住这些学生熟识的短语，让他们一方面细致辨别是不是并列短语，另一方面问他们为什么想起这些词语，学生于是说出这些词语给他们的经验有关，不就与写作联系起来了吗？讲偏正短语时，例举出“辛苦的老师”、“华蜜的老师”、“爱贪玩的我们”、“勤奋刻苦的我们”、“不听话的我”、“为我操劳的爸爸妈妈”、“可怜的爸爸妈妈”、“好好学习”、“不断学习”、“不要玩耍”、“特别哀痛”、“恒久欢乐”等。让学生好好体会修饰语所蕴涵的道理，修饰语所表达的情感，然后表达出来。讲动宾短语时，如“吃饭”这一短语，老师提示道，“在哪个时

7、间哪个地点怎样吃的？是怎么样的饭？”让学生加以探讨。探讨后，有学生回答“在一个寒冷的冬天饱饱地吃下一碗滚烫的饭”、 “在家里吃了妈妈给我煮的饭”、“在一个寒冷的冬天渐渐地吃下妈妈给我煮的饭”、“在一个雨雪交加的寒冷的冬天渐渐地吃下生病的妈妈给我煮的一碗不寻常的饭”。这已经不是单纯的动宾短语了，而是饱含感情在述说自己在一个特定的时间特定的环境里妈妈给自己煮的一碗不寻常的饭的感人事务。主谓短语：先让学生根据“什么（谁）怎么样、什么（谁）干（是）什么”这样的格式说，“老师和我们每天在一起”、“老师和我们迎接美妙的明天”、“老师和我们共同度过难关”、“爱贪玩的我们常常惹老师生气”、“爱贪玩的我们肯定要

8、改正”、“勤奋刻苦的我们要实现我们的志向”、“我在一个寒冷的冬天渐渐地吃下妈妈给我煮的饭”、“我和弟弟在一个雨雪交加的寒冷的冬天渐渐地吃下生病的妈妈给我们煮的一碗不寻常的饭”、“由于不守纪律被老师留的缘由，我和弟弟在一个雨雪交加的寒冷的冬天回家渐渐地吃下生病的妈妈给我们煮的一碗不寻常的饭”。你能说这些学生没具备写作的情感吗？我们讲语法，实际就是更好地运用祖国语言。刚才的短语把它归纳起来，让学生加以辨别是什么短语，思索在这些短语中哪些能触动你的情思，把这感人的场面写下来。如以下短语：“老师和我们共同度过难关”、“爱贪玩的我们常常惹老师生气”、“爱贪玩的我们肯定要改正”、“勤奋刻苦的我们要实现我们

9、的志向”、“我在一个寒冷的冬天渐渐地吃下妈妈给我煮的饭”、“我和弟弟在一个雨雪交加的寒冷的冬天渐渐地吃下生病的妈妈给我们煮的一碗不寻常的饭”、“由于不守纪律被老师留的缘由，我和弟弟在一个雨雪交加的寒冷的冬天回家渐渐地吃下生病的妈妈给我们煮的一碗不寻常的饭”，足以让人感动。在课堂教学中，不论是好玩的阅读教学还是枯燥的语法教学，只要紧紧围绕学生的情感表达，触动学生心灵，唤起学生对四周一切事物的酷爱，从而酷爱生活，具有丰富的情感，那么，学生的写作素材就在积累，学生的情感表达就在提高，学生对美的感悟就在升华。他们将来的发展将如日中天，无法估量。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页