小学语文教学中如何培养学生的问题意识-小学语文问题意识的有效培养案例.docx

《小学语文教学中如何培养学生的问题意识-小学语文问题意识的有效培养案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学中如何培养学生的问题意识-小学语文问题意识的有效培养案例.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文教学中如何培养学生的问题意识|小学语文问题意识的有效培养案例 新课程改革呼喊老师教学观念和学生学习方式的变革，要求老师在教学过程中注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，从而转变学生的学习方式，培育学生的创新精神与实践实力。问题意识是创新精神的摇篮，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培育。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，笔者深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培育学生的问题意识，提高学生的创新实力是非常必要的。每个人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思索苹果为什么会从树上往

2、下掉，正是由于思索了这个问题牛顿才创立了万有引力定律。这些理论与实践，特别有力地证明白一个简洁却是非常重要的命题：一切创新都始于发觉问题，而发觉问题又源于剧烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神也就成了无本之木。鉴于以上种种培育小学生问题意识的意义，在小学语文课堂教学过程中，如何将培育小学生的问题意识落到实处，显得任重而道远。那么，在小学语文教学中怎样培育学生的问题意识呢？一 营造自由氛围，使学生敢问小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的新奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和气氛。因此，老师要转变教化观念，敬重每一位学生，在教学中营造宽松自由

3、的教学氛围，建立同等、民主、和谐的师生关系。激励学生大胆质疑、提问。在教学中少一些“不准”，多一些“允许”，学生答错了允许重答；答不完整时允许补充；没想好时允许想好了再答；允许提出一些奇思异想的问题。不论学生问的问题质量如何都要赐予激励；对提出错问题的学生，不能指责，要启发其用另一种方法去想，让学生树立自信念。总之，只要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解就行。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长供应了足够的阳光、水分和相宜的土壤，有利于其生根发芽、开花结果。二 创设问题情境，使学生想问在小学语文课堂中，尤其是低学段的小学生，在探讨小学生问题意识形成的因素中，

4、要知道既有内在因素，又存在外在因素。儿童由于年龄尚小，学问水平尚缺还不会独立发觉问题，仅凭老师短期的努力是收不到效果的。但外在因素却能在老师有意识的培育下发挥作用。传统的课堂模式阻碍了学生提问的可能性，造成了学生的依靠性，不愿独立思索，这就要求老师有意识地变更传统的教学方式，避开给学生供应过多的现成答案，而应在上课的过程中有意识地创设问题情境，让学生于无形中产生学习爱好，跟随老师在课堂中主动主动思索，做到全身心投入。奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对学问本身发生爱好，产生认知须要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。例如，公开课上，一位老师执教“梅兰芳学艺”一课，

5、开课伊始，有这样一个片段：（老师创设情境：学生一边观赏梅兰芳演出剧照，一边听录音霸王别姬中梅兰芳的唱段）老师提问：“刚才我们已经相识了一代闻名京剧大师梅兰芳，听了他的这段京戏，请再读课题，想一想，你的脑海中会产生什么样的问题？”承接老师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“梅兰芳为什么要学唱戏？”“梅兰芳怎么学戏的？”“他学戏的结果怎样？”在这一教学片段中，老师擅长创设问题情境，激发学生的问题意识，并激励学生质疑问难，爱护学生的新奇心和主动性。学生自己提出了问题，要想寻求问题的答案，自会主动主动地学习。三 激励不同见解，使学生乐问针对标准答案普遍

6、存在于应试教化的课堂教学模式中，学生仅凭记忆便能取得优异成果，不利于学生问题意识的培育，这就要求小学语文老师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之有理，都应当加以确定和激励。惟其如此，学生才能产生提问问题的欲望，或针对标准答案提出质疑，提出更有价值的创新答案或问题。在这个过程中，老师要充分敬重学生个人的独特理解，激励他们发表具有个人特色的看法，允许他们依据自己的生活阅历、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生的心灵自由翱翔。四 教给质疑方法，使学生会问古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应当会

7、问、善问。老师在教学中，要使学生相识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑实力的重要标记。1老师适当点拨，做好示范由于学生学习、生活阅历还不足，仅靠胆识和爱好还发觉不了实质性的问题，不简单提出切中学问关键的问题。因此，老师还要充分发挥主导作用，适当诱导，向学生揭示找寻问题的角度和提出问题的方法，实现从扶到放的飞跃。2找准途径，有针对性地提问学生提问题往往会出现漫无边际的现象，而每节课都有每节课的学习要求，老师要依据教学实际，教给学生方法，找准途径，引导学生有针对性地提问。一般来说，质疑的途径有许多。老师要教会学生从多角度质疑，详细有以下几方面：第一，抓住课题质疑。俗话说，“题好文一半”。课

8、题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培育学生的质疑实力。教学黄河的主子一课时，可引导学生提问：看了这个题目，你想到什么问题？课题中“黄河的主子”指谁？为什么说他是黄河的主子？通过质疑，学生把握了文章的主要内容，能够主动自主地寻求答案。其次，抓住重点词句质疑。课文中的关键词句对理解全文起着牵一发而动全身的作用，老师指导学生抓住关键词句，层层递进，奇妙地将课文引向深化。如教詹天佑一课时，抓住第一小节中的句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”引导学生质疑：“为什么说詹天佑是我国杰出的工程

9、师？他有哪些杰出贡献？”“詹天佑为什么被称为爱国工程师？他的爱国体现在哪儿？”让学生带着问题主动学习。第三，抓住冲突处质疑。教材中有不少课文是借助冲突的对立和统一来表达思想感情，突出人物和事物特点的，貌似冲突，实则统一。在阅读过程中找出冲突，引导学生发问。如鼎湖山听泉一文中有句话：“入夜，山中万籁俱寂深夜听泉，别有一番味道能分出很多层次。”学生质疑：万籁俱寂是没有声音的意思，但后文却为何又说能听到许多层次的泉声啊？除此之外，学生还可以在预习时质疑，在教学后质疑，在文章结构、思想内容处质疑等。学生找准了途径，就要考虑提出的问题是否有针对性，是否针对重点难点之处提问，老师要引导学生思索哪些问题该问

10、，哪些不该问，要激励学生提出有质量的问题。五 结束语总之，培育小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性、主动性，关系到学生学习爱好的有效激发，影响到课堂教学的效果。老师有意识地培育学生的问题意识，不仅干脆推动了活跃课堂的生成，提高了教化教学效果，还能促进学生创新意识的形成，培育出具有创新实力的人才。要让学生从敢问、想问，到养成提问的习惯（乐问、会问），不是一朝一夕的事，须要经验一个较长的过程，须要师生共同努力。此外，在培育的过程中，还要留意因材施教，因人而异。责任编辑：庞远燕 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页