双情教育理念下小学品德与社会的信息化运作.docx

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1、双情教育理念下小学品德与社会的信息化运作 摘 要：儿童品德的形成源自于对生活的感悟、认知和体验，将儿童实际活动融入课堂，奇妙利用亲情教化模式，能真正激发学生的内心情感，帮助其内化小学品德与社会课堂教学的学问点。本文以双情教化理念为依据，分析了小学品德与社会教学信息化运作方式。 关键词：双情教化理念;小学品德与社会;信息化 作者简介：刘青霞，山东省青岛市蓝村镇中心小学老师。 中图分类号：G621 文獻标识码：A 文章编号：1673-056819-0049-02 双情教化理念要求小学品德与社会信息化教学从实情和亲情角度动身，以信息化技术为抓手，提升小学品德与社会教学的针对性和有效性。因此，老师要将

2、生活化教学模式、心理健康教化、亲子教化等教学方式引入小学品德与社会信息化教学中，并融合课程的信息化运作要求和基础学情，进行敏捷的设计与应用。 一、双情教化理念下小学品德与社会信息化的设计要求 基于双情教化理念要求，老师在小学品德与社会信息化课程设计的过程中要抓住五点要求： 一是明确教学目标与课程目标的关联性、运用生活化场景活化关联性、在信息技术应用中转化生活场景及关联性。 二是以生活为素材，根据双情教化理念要求，在小学品德与社会信息化课程设计中发掘更多可活化学问点的场景，使学问与阅历教学更多样化，呈现方式更多元化。老师可借助深化挖掘生活本质和理论联系实践的操作方式，将学问内化要求与学问应用的生

3、活实情有效融合起来，借微视频、微课、翻转课堂发力。 三是在敬重学生主体地位、创建性、能动性的基础上，将课堂交给学生，引导学生通过联想和角色扮演等方式搜寻素材，制作课件，并进行讲解，做课堂小主子。 四是拓展德育教学内容与课堂，引导学生走出课本，借助信息平台进入小学品德与社会课程的实践应用领域，走进见识更为广博的学问天地。 五是组织爱好学习活动及学习小组，利用团队实践、小组互动、定期开展的探究性活动等，探究和发掘人性闪光点，解决学生价值观、看法、情感等多方面问题。 二、双情教化理念下小学品德与社会信息化的实情设计 根据陶行知先生“生活即教化”的教学理念，小学品德与社会的实情教学要以生活中相关场景为

4、设计对象，切实把控小学品德与社会生活的贴近性，并以此提升学生将小学品德与社会学问具象化的实力、简洁转化的实力和解决生活问题的实力。 在小学品德与社会生活化场景设计中，老师可将教学内容糅入学生的生活里，以“生活中的平安”教学为例，在上课之前，老师可要求学生调查自己生活的小区内是否发生过平安事故、居民的平安防范意识如何、对平安问题的认知状况等。在调查过程中，学生将平安问题具象化。老师可以将学生的调查结果与生活中平安防范相关的视频、文字、图片组合起来，制作成便于宣扬的内容，以本校为原点，组织学生分组到周边各社区进行宣扬和讲解。在调查取证、讲解、宣扬的过程中，学生会对相关学问点、案例进行梳理、分析和思

5、索，从而对平安问题有更深刻的认知。 三、双情教化理念下小学品德与社会信息化的亲情渗入 小学品德与社会教学中的亲情渗透，可在两个层面进行操作，其一是老师利用多样化的教学手段，依托多媒体平台和信息技术，激励和支持学生演绎家长角色，讲解并描述家庭故事，体会父母的辛苦，提升学生的感恩之心与反哺意识。其二是充分发挥父母的榜样力气，以身作则，刚好引导学生走出错误心理误区，突出父母与学生共进退、共成长的意义。 1. 利用家庭故事，提升学生的思想品质与家庭意识。在利用亲子教学模式强化小学品德与社会教学设计的过程中，老师可结合学生日常熟识的人物进行小剧场角色设计，借助案例来活化小学品德与社会教学重点。以“暖和的

6、家”单元教学为例，老师可要求学生写一写以家庭亲情为主题的作文，并选择优秀的文章作为小品设计的素材。在排练过程中，老师可以组织不同小组演绎不同的故事，详细作文的脚本改编可由学生自行思索、探讨、操作，学生可以借鉴网络中的小品脚本设计方式。老师作为引导者，可以利用人员角色的自主安排、剧本自主编写和改动、自主排演等方式，来熬炼学生的团队协作实力、动手操作实力、创作实力和独立思辨实力等。老师可以将学生排练的成果在校内文化活动及家长日活动中进行展示，也可以在微信群中发布视频，与空巢家庭的学生家长共享孩子角色扮演的过程。在小品演绎后，老师可要求学生以文字、视频、图画等方式记录、阐述自己的感想，使小品教化意义

7、得以升华。 2. 借助父母榜样力气，老师有针对性地启迪引导学生。苏霍姆林斯基提出“只有爱妈妈，才能爱祖国”，只有爱亲人，才能爱家乡、爱学校、爱社会、爱祖国、爱我们生活的世界。小学阶段的部分学生存在以自我为中心、只索求不风险、只顾自己不顾他人的不良倾向，老师可依托小学品德与社会教学课堂，将学生多彩现实生活与静态教学内容有机融合起来，将教学内容扩展到学生的生活空间乃至生命成长过程，不断激发学生对爱的感知和情感，借亲情积累和沉淀来反哺社会。以小学品德与社会教学“父母我特殊的挚友”主题活动教学为例： 第一步，走近亲情，感知父母真心。在课前，老师可以调查学生亲子关系，驾驭基础学情。老师可引导学生进行阶段

8、性主题调查，如“父母做什么工作，每天工作量多少，每天均收入多少”“最让父母牵挂的事情是什么，最让父母苦恼的事情是什么，最让父母兴奋的事情是什么”“你主动帮父母做过哪些事情”“你平常不喜爱父母干涉的事情”“你常常与父母沟通么，与父母闹冲突时，你如何做”“你觉得是否应当回报父母亲人的爱，如何回报”等。 其次步，体验亲情，进行真情沟通。老师可邀请家长与学生共同制作成长电子相册，将学生成长中的点点滴滴以配乐电子照片墙的方式展示出来，这一过程可作为学生真实感受家庭暖和、了解父母勤苦、与父母沟通沟通等方面的客观依据。学生只有懂得父母的艰辛和对自己的关爱，才能真实体会到亲情的珍贵;只有学会感恩和报恩，才能完

9、成亲情相互辐射交汇，保障生命更具有张力，充分发挥小学品德与社会信息化亲情渗入的有效性。 因此，在沟通感悟环节中，老师可运用信息技术搜寻相关的家庭沟通技巧视频素材、案例讲解视频等，借助案例引导学生换位思索，以“假设你是你爸爸/妈妈，面对你的找人代签卷子/成果落后/与同学打架等行为，会如何做”为主题，让学生根据角色扮演的方式思索自己与家长沟通和沟通的方式方法。小品、小剧场等活动和漫画、动画等形式都可作丰富课堂的协助材料引入到课堂中。 第三步，回报亲情，知行合一感恩父母。小学品德与社会教学在亲情渗透方面须要将学生知行合一的结果作为反馈和考核对象。小学品德与社会教学的活动性、开放性特征确定了老师的教学

10、不能局限于课堂、教材和学校，而应当尽可能创设条件拓展课堂，让学生在家庭生活中、社会生活中外化小学品德与社会教学中的道德学问，感悟和理解实践中的阅历和教化心得体会。 在回报亲情的活动中，老师可运用微信群发布主题性的活动题目，如为父母写感谢信、为父母制作感恩贺卡、陪父母XXX。老师可要求学生制作自己完成活动的小视频作为作业提交给老师，并选择优秀的小视频在微信公众平台上展示，学生和家长的点评可与小视频一起作为老师感恩系列主题设计的素材，由老师制作成活动集锦，以此来丰富小学品德与社会教学素材库和课堂教学内容。 参考文献： 1 郭嘉鑫.生活情境在小学品德与社会教学中的实践探究J.中国校外教化，2022，：92. 2 王树生.小学品德与社会教学中怎样渗透心理健康教化J.学周刊，2022，：73-73. 3 陈友水.基于信息化背景下小学品德与社会课程教学效率的探讨J.华夏老师，2022，：56-57. 责任编辑 於 青 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页