任务驱动法在《自动化生产线项目》教学中的应用.docx

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1、任务驱动法在自动化生产线项目教学中的应用 企业对设备安装、调试、维护及操作人员的需求呈快速上升趋势，所以培育与先进制造业相适应的机电一体化专业的高素养的技能型人才是当务之急。自动化生产线项目是一门综合性较强的专业课程，其涵盖了可编程序限制技术、传感器技术、气动技术和触摸屏技术等自动化技术的应用，依据该课程的性质和特点，并结合本院实际及高职学生的特点，我以任务驱动法为主以其他教学方法为辅进行教学，取得了较好的教学效果。 1 任务驱动法教学的前期打算 1、优化教学内容，突出应用实力的培育：自动化生产线项目这门课程是我院高职机电一体化专业的核心专业课之一。由于这门课程涵盖了多种技术，内容多且广，为了

2、让学生更好的驾驭这些技术，对实际工作任务进行解构和重构，整合和优化，将课程内容整合为5个模块，每个模块设有若干个工作任务，实施任务驱动法教学。 2、轻松入门，激发学生学习的爱好：如何有效的调动起学生学习的主动性至关重要。因此，支配第一个任务，自动化生产线系统的组成。边讲边演示，让学生对气动生产线有个整体的把握，并让学生自己动手操作，激发学生的学习爱好和求知的欲望。 2 任务驱动法在自动化生产线教学中应用实例 任务驱动法是将以传授学问为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。共分为“引入、分析、实施、检查评估”4个步骤2。下面以气动机械手的PLC限制为例进行讲解。

3、1引入：创建与学习主题和实际相关的学习情景，使学生带着问题听课。同时通过相关视频和实物，激发学生的学习爱好。2、分析：首先提出任务要求“气动机械手的动作限制”，在老师的引导下学生逐步分析，思索如何去完成。任务的实质是利用电磁换向阀实现气缸的依次动作，这部分功能可由PLC来完成。之后讲解PLC限制系统硬件电路和程序设计的相关学问点，重点讲解依次功能图的应用。3、实施：这个过程以学生为主，老师进行指导并答疑。把学生分成若干组并选组长，充分调动起各组组长带头作用，必要时老师赐予提示。这样不但可促进小组成员间的情感沟通，还可促进合作实力的提高。下面简要说明设计过程。硬件电路设计：主要是气动回路设计和P

4、LC的I/O安排。气动回路在FluidSIM软件上完成。FluidSIM软件是特地用于液压与气压传动的教学软件。限制程序编写与仿真：限制程序主要利用Setp7V54软件进行编写。编写后进行编译，若程序有错误，让学生自己查找错误并更改，若程序没有错误就可以进入调试环节。并导出后缀名为awl的文件，将awl文件导入到S7_200simV2中并仿真。4、检查评估：把程序下载到PLC中运行，看是否满意限制要求。要激励学生提出疑问、大胆猜想与探究。学生完成任务后，不仅学到学问还提高分析、解决问题的实力以及团结协作实力。老师依据学生的表现以及完成任务的状况，根据评分表上的各项要求给出学生分数，作为学生的一

5、个任务的成果。最终总结出学生完成任务过程中出现的胜利与不足之处，并在技巧及学问的拓展方面加以总结。这个过程可以开拓学生视野和思路，扩展学生的学问面。 评价内容配分评价标准 专业 学问 专业基本学问20相识各器件 线路设计 专业综合学问20程序设计、仿真调试 岗位 技能专业技能与创新30线路连接、正确分析修改程序 团队协作实力10各成员协作、主动参加 综合素养学习看法等20课堂表现、语言表达 自主学习 3 任务驱动法下的考核方式 学习这门课程的目的是应用，靠一次试卷或一次操作考核，并不能反应出学生的真实水平。因此，我采纳的是过程考核的方式。考核由老师评价、组内成员自评与互评方式共同组成，每个项目

6、都从专业学问、岗位技能和综合素养三个方面考核3。由下面的评分表可见，对于学生的考核，既包括了专业学问的考核，也包含了方法实力和社会实力的考核。这种考核注意实践与理论的结合、结果与过程的结合。 综上所述，任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体。让每个学生都主动主动参加到项目中来，把书上死的理论变成活的应用。在学习过程中充分发挥学生的主观能动性。将“做、学、教”融合为一个融洽的有机体。因此，在自动化生产线教学中实施任务驱动等教学方法，能够大大提高教学效果。 参考文献： 1 吕景泉.自动化生产线安装与调试M.北京：中国铁道出版社，2022. 2 詹俊钢，孙佳海，吴宪. 自动线的安装与调试课程改革初探.职业技术.2022 . 3 尹余琴，自动化生产线安装与调试课程的教学探讨.时代教化.2022. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页