花开有声_花开有声岁月静好意义.docx

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1、花开有声_花开有声岁月静好意义 对小学生来说，要提高课堂的效率，“听”显得尤其重要。他们在学习各种学问时，不管采纳何种学习方式，“会听”都是必要前提。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，擅长倾听，擅长发觉别人发言中存在疑义的问题，擅长在听课过程中与老师进行沟通。倾听成为提高学生质疑和创新实力的重要条件，同时也能推动课堂学习的有效性。那么如何让每一个学生学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？一、 做好“倾听”的表率，让学生愿“听”课堂上，老师的留意力往往较多地关注那些正在“读”或“说”的学生，而冷落了大部分正在“听”的学生。我们凝视并倾听学生的发言是对学生的敬重，同时也不能忽视那大部分在“听”的

2、学生。首先，老师要发挥榜样作用。低段学生的仿照意识很强，老师的示范倾听是学生学习的一面最干脆的镜子。有一次提问时，我班的廖浩然怯生生地举起了手，这对于他来说，可是破天荒的头一次。笔者惊喜地请他回答，只见他慢吞吞地从座位上站了起来，脸已经涨得通红，站在位子上足足有一分钟不知所措。笔者耐性地等待着，微笑着对他说：“别焦急，渐渐说，你瞧，大家都在仔细地等着呢！教室里静静静的，廖浩然抬起头看了看笔者信任的目光，鼓起志气说出了在心里酝酿已久的答案。全班同学在仔细倾听之后，响起了热情的掌声。从那以后，廖浩然敢把小手举高了。其次，有些学生在回答问题时，叙述显得拖沓和啰唆，老师也要耐性地听完，同时可以采纳“边

3、听边提示”“边听边询问”等方法帮助学生更好地建立起答题的自信念。学生都希望在自己回答问题的时候，全部人都集中留意力听。对于粗暴的打断，有的学生以将来再也不举手了来抗议。由此可见，老师在教学中的仔细“听”是多么重要！此外，当个别学生的行为使老师感到悲观时，老师要真诚地说出自己的感受。例如，老师可以说：“上课时你们随意插嘴，使有些同学听不明白，别的同学有很大看法呢，我也感到很悲观！”使学生明白自己不仔细听讲的行为不仅影响了自己，也损害了同学，导致较为严峻的后果。明确了“听”的重要性，做好了“听”的示范，久而久之，信任我们的学生会情愿“听”。二、 教给“倾听”的方法，让学生善“听”在我们四周，可以发

4、觉大部分学习好的学生，听课都特别专注，他们的眼睛一刻也不离开发言者，他们的耳朵时时捕获着课堂信息。曾经有位老师说过：他的课堂与别人的不一样，学生们一般不会规则地只看着前面的黑板和老师，假如有谁发言，全班学生就会转过头去，仔细地看着发言的同学，并专注地倾听，形成了教室里的一道独特风景。笔者想，这也是我们应当追求的境界。要让学生善“听”，教给方法显得尤为重要，倾听方法的要点主要是“坐”“观”“点”。“坐”是倾听的基础，即坐姿。课堂上老师要告知学生臀部坐正，两腿自然放在桌下，两臂自然放在桌上。特殊是一年级入学的新生，要按此要求到位。“观”是倾听的保证，即要凝视发言者。告知学生要凝视发言者，要听清发言

5、的人说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的发言，才发表自己的看法，不插嘴。假犹如学的回答与自己的思索相一样，则以微笑、微微点头表示认可或赞同学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的视察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。当学生发言时，我们要留意了解其他学生听的状况，对听得仔细的学生刚好表扬，对不留意听的学生刚好提示。比如：对听得仔细的学生竖起大拇指，学生发言后，有意地进行表扬：“某某听得最仔细了，他发觉了问题的关键是”“某某的小耳朵真灵！”“老师很喜爱像某某这么用心倾听的学生！”“点”是关键，即学生在倾听时，在思索的基础上把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。如在老师讲话或同学

6、发言时做到：小手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，耳朵竖起来听。听什么呢？听发言者说什么，听懂了吗？你有什么疑问和补充吗？你从他的发言中学到了什么？老师的常常提示，能让学生形成仔细倾听的条件反射。我们班有一位学生叫余睿，长得特别可爱。只是这个学生在上课时通常是我行我素，对于上课的内容、同学的发言基本上不予理睬，是个典型的“不听型”学生，学习效果差。针对他的状况，笔者时常提示他要小耳朵竖起来细致听，并不断强化听的要求。当他听懂时，毫不吝啬地夸他有一双金耳朵！在老师的激励下，余睿的听讲状况已经得到肯定的改善。三、 养成“倾听”的习惯，让学生乐“听”让学生养成倾听的习惯，使他们不断从“听”中受益，主动

7、发掘“听”的乐趣，才能让学生乐于倾听。然而，任何习惯的养成都有一个过程，孩子的倾听习惯也如此，须要老师许久地训练。以下这些方法值得我们借鉴。1. 创设情境，激发学生“听”的爱好低年级学生最简单受情境的感染，课堂枯燥乏味，学生的留意力就简单分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。因此，只有顺应儿童的心理特点，结合学生的生活实际，奇妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。例如：在教学思品课该怎么办时，笔者依据课文创设了这样一个生活场景：上课铃声响了，老师捧着一大叠作业本，匆忙忙忙赶往教室，一不当心作业本滑落下来，这时，几个学生赶忙帮老师把作业本捡起来。假

8、如你就是其中的一员，你心里会想些什么呢？你又会对老师说些什么呢？面对生活中随时会出现的状况，学生显得特别兴奋。在这种状况下，学生又怎能不“听”呢？2. 强化训练，引导学生“听”的行为一年级学生的心情色调很浓，即使明白该怎样倾听，也经常由于自控实力差，不听同学发言反而自己大声说话，或是开小差，做出与学习无关的动作。作为老师，就须要从细微环节处着手，按部就班地进行训练。听后就问。老师要细心设计提问，有意变换提问的角度，并留意对学生的听进行适时的指导。比如在做题时首先要听清晰老师的要求，看清题目，在回答老师的问题时首先听清晰老师问的是什么。对于低年级的学生，笔者还采纳两人合作的方式，一人讲，一人听。

9、这样分工更加明确，更让学生清晰地知道自己的角色，使每个学生都有机会发表自己的见解，也乐意倾听他人的看法。同时，也让学生在合作学习中学会倾听。听后训练。例如，在初读课文后，笔者常常这样设计下面的环节：“小挚友，想把课文读给同桌听吗？那么，请你再读读课文吧！旁边的小挚友可要竖起耳朵细致听，假如他读得棒，请你表扬他，并告知他哪些地方读得好；假如他有读得不对的地方，请你帮助他。”有了老师的指引，学生明白了听的任务，这样一来，他会听得更用心，更专注。听后复述。它可以使刚刚接受到的信息引起短暂神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的主动性，提高倾听的质量，是训练听的留意力、听的记

10、忆力以及检测听的效果的有效方式之一。听后记录。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听者汲取的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要集中留意力仔细地听，要留意带着问题有目的地听，同时留意克服各种分散留意力的干扰。随着年级上升之后还要引导学生听记重点内容、纲要等。笔者坚信，学生在听中有所收获，就会主动参加，就会在各方面得到应有的发展，以至终身受用。让每位学生学会专心倾听花开的声音，就能听出聪慧的脑袋，听出精彩的人生。（重庆市开县汉丰一校405400） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页