论中学语文个性化阅读-个性化设计名词解释.docx

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1、论中学语文个性化阅读:个性化设计名词解释 苏州高校朱永新教授说：“阅读变更我们的一切”。的确，阅读攸关一个民族的文化传播，中学语文阅读更是民族教化的基础，不容忽视。然而，在中、高考的指挥棒下，中学语文的阅读教学越来越趋近于应试化阅读教学，千人解读同一篇文章，竟然千孔一面，对于某些修辞语句的解读已然存在程式化的赏析，这是很可怕的语文教学现象。阅读是主体的读者与客体的书对话的过程，特性化解读是阅读的原来面目，我们应还原阅读教学的原来面目。一、特性化阅读的必要性语文课程标准中对特性化阅读有明确的表述：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中

2、，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从新课标中，我们不难读懂特性化阅读的特征和内涵，这是大语文观下的语文教学模式，它特别注意语文教学的多元化思维和学生的特性化情感体验。特性化阅读打破了传统的语文教学机制，符合新课改教化理念。然而，中学语文教学在特性化阅读的实施层面上还存在着诸多弊端。现今，不少中学为追求居高不下的升学率，在阅读教学方面还没有打破传统的模式，或以中、高考为阅读的指挥棒，或以教参为阅读的标准答案。举例来说，中考现代文阅读少不得赏析题，故而中学语文老师在平日的教学中特别注意文本赏析。中考赏析题的答题路子大体是

3、“方法+内容+作用”。举个最简洁的例子来说明问题，比如赏析“小姑娘像个小天使一样满含笑意地向我们走来”，中考的答法是“用比方的修辞，生动形象地写出了小姑娘的漂亮、可爱，表达了作者对她的宠爱之情”。为追求高分，一线老师在平日教学中有意识地培育学生这种答题的方式，时间久了，习惯成思维。当老师讲课时问到“你最喜爱文章中的哪些句子啊”时，学生们习惯性地去找寻符合这类赏析题的句子，然后进行程式化赏析，实在是可悲！注意赏析，是对的，然而将“一千个读者有一千个哈姆雷特”的赏析变成程式化的赏析，就大大束缚了学生的思维方式，泯灭了学生的语文学习爱好。中学语文教学急迫呼喊特性化教学的真正落实，从而让阅读成为张扬特

4、性的舞台，让课堂开满特性创新之花，那将是中学生的福泽！二、特性化阅读的方案策略1.同等对话新课标告知我们：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”毋庸置疑，对话是阅读教学中最核心的一环。对话是生成的过程，在这一过程中，学生的思维、文本的含义、老师的思路三者进行碰撞，才能闪耀出创新的火花。这预示着学生从各种定式思维中超脱出来，也预示着学生将在每一个阅读的驿站中获得欢乐。我们熟知的交际学理论中有这样的阐释：对话须要一个民主、同等的氛围。在阅读这个流程中，师生只有在心理上是同等关系，才能感受到沟通的欢乐，才能情感达到共鸣，才能实现更亲密的师生关系。看来，同等对话，是实施特性化阅读的前提。2.走

5、出课内仅仅依靠课本去教语文的老师是笨老师，仅仅通过课本学语文的学生是愚蠢的学生。在大语文观的指引下，语文教材不是清规戒律，只是增加学生语文综合实力的媒介。因此，语文教学就应因地制宜地选择适合本区域学生的版本，对同一版本内的文章，还可依据学情进行必要的删减。删减过后，可以大量补充课外的好文章以补充教学资源。对于课内少数非重要的教学篇章，可以实行“角色互换法”进行教学，即师生在阅读活动中互换角色，让学生按自己对学习活动的认知设计主题进行教学，老师适时进行点拨。对于补充进来的适合学生的课外阅读材料，老师应有安排性地引导学生阅读，以调动阅读爱好、读出个人感悟为主，切实让学生做到灵魂深处的阅读。走出课内

6、，也意味着脱离教参，老师的束缚性相对降低，对于特性化阅读的落实能起到更有力的作用。3.多元评价长期以来，考试这种僵化的评价体系，让语文特性化阅读成了戴着镣铐在跳舞的教学。现在，新课标对特性化阅读的说明最终指明白还原语文阅读教学原来面目的方向。老师在平日的教学中应以新课标为指导方针，注意学生在阅读中的参加意识，即时捕获学生在阅读中出现的灵光一闪，刚好捕获他们独特的阅读感悟，从而激励、夸赞，使评价的目光面对特性化发展。同时，带动学生彼此互评、自评，甚至激励学生评价老师的阅读体验，使评价不流于考试的形式，而是真正成为一种民主的、多元的评价，从而使每一个学生都可获得阅读的欢乐、收获的喜悦。三、特性化阅

7、读的几点思索1.特性化不是简洁的自由化。提倡特性化阅读，并不是无节制地放开，不是学生可以脱离文本天马行空地思索，不是观点越离奇越好，更不是老师对什么问题都赞同，因为是肯定的理论和规律下的张扬与特性的完备结合。2.处理好“特性”和“共性”的关系。大家都说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这句话提倡的是阅读的特性化问题。但是，任何人读完这个作品，也不能认为哈姆雷特是刚毅坚决的，因为哈姆雷特的优柔寡断已成了学术界共同的认知。在优柔寡断这个共同的认知下，可以衍生出“一千个读者有一千个哈姆雷特”的不同见解。因此，特性化阅读也要处理好阅读时对作品解析的“特性”与“共性”的关系。总之，特性化阅读，既要摆脱传统阅读的束缚，又要在“张弛有度”上做好分寸上的把握。我们有理由信任，特性化阅读将会给中学语文教学带给蓬勃朝气，让语文教学的一百零一花园万紫千红！ 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页