让心灵的碰撞产生智慧之光-心灵的碰撞.docx

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1、让心灵的碰撞产生智慧之光|心灵的碰撞 新课程标准的实施，呼喊着教化教学改革，传统陈旧的教学模式已无法完成新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，老师要营造良好、宽松、活跃、和谐的课堂氛围。教学本质是“交往、互动”的，在互动中，活动双方处于一种主动的状态，发展思维和想象力，产生创新的意识和愿望，形成创新实力。因此,更新教学观念，这已成为教化者非常关注的一个重要问题。一、互动式语文教学的平台要求角色同等语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台,师生共同创建奇迹、唤醒各自“沉睡”的潜能,给每位学生以温情。对话双方必需是同等的，彼此的看法都必需是真诚的，老师要放下架子，教态要亲切

2、自然，要敬重学生的看法，要与学生同等对话，敬重学生的独特感受和体验。老师应当爱护每个学生的学习主动性,为学生学习学问、发展实力供应良好的氛围,为学生主动参加、敢于质疑供应宽松环境。既然每个学生的生活阅历和特性气质都不一样，就应激励学生对阅读作出特性化的反应，如对文本中自己特殊宠爱的部分作出反应，确认自己认为特殊重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，针对文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。二、互动学习的三个角色及其关系语文课程的阅读教学是学生、老师、文本之间互动对话的过程。这一理念，揭示了人与人之间、人与作

3、品之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间建立了一种对话和沟通的关系，这种对话和沟通是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。这三者之间的作用如下：阅读教学中感受和领悟的主体是学生，所以培育学生的自办法识，也就是实现语文互动教学的关键因素。想要培育学生的自办法识，必需重视学生在阅读过程中的主体地位，必需强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在对文本的解读中自行发觉的，要让学生自己学会阅读。从这个层面说，语文课本首先不是教本，而是读本。老师作为文本与学生的中介，思想深度、文化水准、人生阅历、审美水平要高于学生，可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。

4、老师在互动教学中应当扮演好四种角色：组织者、引导者、参加者、合作者。只有老师扮演好了以上的四种角色，学生才能在文本中体会到真善美的真谛，对他们的人生才有所裨益。在语文课堂上，文本应当是连接情感（作者、学生、老师等读者的情感）与生活、读者与作者的纽带，是课堂教学的媒介。老师与文本对话、学生与文本对话，老师通过与学生的对话，激励并促成学生与文本的对话、与自己及他人的对话，通过对话，双方都能达到一种经过相互交融而形成的新的精神境界。把学生既有的生活感悟和情感体验引入课堂，让学生在生活阅历的对话中、与文本的对话中创建出多重意义的解读。三、互动式语文课堂教学是开放的互动式语文课堂教学在形式上打破传统，淡

5、化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生互动的心灵的距离。我们常常采纳的是小组探讨式，旨在让学生在小组探讨中，发觉问题，提出问题，解决问题。互动式语文课堂教学中，学生头脑里没有了老师填鸭式的框架束缚，加之轻松同等的课堂气氛，学生依据自己的生活体验理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。这时的老师应擅长捕获学生星星点点的才智火花，不失时机地赐予主动评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增加语文学习的自信念。互动式语文课堂教学的互动形式是多种多样的，有老师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌互动，也有不定的学生间互动；有朗读的互动，也有阅读的互

6、动；有作文腹稿的互动，也有作文批改的互动；有单项训练的互动，也有单元小结的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动四、语文阅读教学中互动学习的详细实施怎样才能营造一个自然和谐的课堂氛围，达到“沟通互动”的教学境界呢？有些语文老师总是热衷于自我教艺的展示和特性的张扬，这就有失偏颇了。事实告知我们，一个胜利的语文老师应当像有阅历的导演那样，淡化自我的表演，潜心着眼于“导”的技巧与策划，以便“导”出学生阅读的激情和思维的活力，而要达到这个境界，我认为，在阅读教学互动中能通过以下几个环节来完成。读：老师读、学生读，老师、学生分别与文本对话。语文教学的根本目的就是要使学生在文本语言的熏陶下，不断地汲取

7、和积累语言信息，培育语感和陶冶思想情操，以提高他们对各种语言信息的分析理解与鉴赏评价实力和视察生活、相识生活的实力，而要实现这种实力的提高，离不开与文本的对话，因此阅读教学中特性化阅读就成为进一步对文本进行合作探究的前提。悟：在对话中，老师、学生结合自己的生活阅历和阅历，对文本进行感悟、品尝、体会，深化文本内部，产生超越文本字面意义的理解，进入感受情境。当然情境的进入方法是多种多样的，如可以充分利用多媒体再现情境，弥补学生原有阅历中的不足。如教背影时，可举些学生身边的真实事例，如下岗的父亲依旧在亲人面前主动微笑、母亲打着瞌睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等，都能让学生情感上产生对父母之爱的真实

8、感悟，感受那个肥胖的、迈着蹒跚步伐在铁道边爬上爬下的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动沟通沟通：老师引导学生分别将自己的理解展示出来，通过师生对话，生生对话，使每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享。老师作为引导者，对学生在探讨过程中的表现要适时作出恰如其分的评价，通过刚好的调控、画龙点睛的点拨，帮助学生形成更有序、有效的意义建构。老师还要设法将问题步步引向深化，以使学生加深对所学内容的理解，但不代替学生思索，而是启发诱导他们自己去发觉规律，去变更错误或片面的相识。赏：通过沟通沟通，达到对学问的驾驭，对文本的升华，使学生观赏自己、观赏他人，同时产生超文本的社会教化

9、功能，使师生阅读水平、思想相识共同提高。如教杨修之死一课，有个学生在大多数同学依据课文前几个小故事一样认为，杨修是因没遇上贤主，以致因才遭嫉，最终被杀时，大胆提出这种看法不全面。他认为，在三国演义中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非是因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪慧，没能在行军打仗上真正帮到曹操。他的死，曹操实在不该负主要责任。这个学生新奇的观点，对全部同学乃至老师都是一个启发，进而使大家加深了对“杨修之死主要是性格上的弱点所引致”的相识。评：师生共评学生在互动中的主体表现、老师在互动中的主导作用的

10、发挥，师生相互促进，共同提高。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。在语文阅读教学中只有真正摒弃那种呆板、陈旧的“满堂灌”的教学方法，真正解放学生，才能使学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的胜利。让学生的心灵在碰撞中产生才智之光。没有互动的语文课堂缺少趣味，我们要做渊博的教者，而不是教书匠。我们要创建的是语文教学的新境界，在这语文课改的春天中成为语文教学的弄潮者，为语文教改掀起朵朵浪花。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页