巧用多媒体提高课堂教学效益-如何切实提高课堂教学效益.docx

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1、巧用多媒体提高课堂教学效益|如何切实提高课堂教学效益 当前，多媒体教化技术几乎完全融入了日常课堂教学。它改革了传统教学中老师上课以讲解并描述为主的状况，变更了有些内容特殊是抽象空洞内容无法描述的状况，变革了老师的教学方式和学生的学习方式，显示出了无与伦比的优势。本文就执教的金属的化学性质一课，例谈如何巧用多媒体技术，提高课堂教学效益。 利用拍摄仪，提高课堂教学直观性与实效性化学试验是化学课堂教学的重要环节，但由于有些试验的药品珍贵、操作性不强等特点，导致大部分试验还是要靠老师来进行演示，学生没有机会亲自做试验。笔者教授金属的化学性质时，在第一个教学环节“金属与氧气反应”试验中，以自己手上的金戒

2、指在酒精灯上加热引入新课，创设“真金不怕火炼”的真实场景，使学生通过试验视察得出“金的化学性质不活泼”的结论。但是一枚小小的金戒指在火上加热，现象并不明显，位于教室后排的学生根本视察不到。为了让每个学生都视察清晰，在第一个班上课时，笔者一手举着酒精灯另一手夹着坩埚钳，围着教室走了一圈，明显这样的效果不太好，奢侈了有限的课堂教学时间；同时还因走动而使火焰摇曳，增加了试验的危急性和随意性，并未达到志向的效果。在其次个班级上课的时候，笔者作了调整，改用高清拍摄仪来协助完成试验。通过高清拍摄仪的摄像头将试验演示视频投放在大屏幕上，全班学生都能很清楚地看到火焰在燃烧，戒指却“面不改色”，收到了较好的预期

3、效果，学生通过视察很自然得出了结论。从情境激趣引入课堂教学之后，下一步探讨其他金属的化学性质，对铝片、铜片、铝粉等金属进行灼烧，这时，笔者同样将试验用高清拍摄仪投影到屏幕上，全班的学生都能视察得清清晰楚。在这个环节中，笔者借助高清拍摄仪一连做了四个试验，整个过程不过8分钟，还让学生总结出了金属的化学性质，并分析了各种金属各自与氧气反应呈现出不同现象的缘由。在随后的当堂反馈中，高清拍摄仪也是大显身手。在最终的几分钟时间里，笔者指导学生进行当堂训练。当大部分学生完成之后，随机抽查若干，并用高清拍摄仪将他们的练习展示在大屏幕上，师生共同点评。这样一方面调动了全体学生做练习的主动性，另一方面也可以使较

4、多学生的练习得到展示和讲评，做得好的学生很有成就感，有错误的，经过学生与老师的点评，也会留下深刻的印象。可见，高清拍摄仪的运用使更多学生参加到课堂中，优化了课堂教学效果。 利用摄像机，提高学生的信息素养与科学素养化学试验不仅是中学化学的基础，也是引发学习爱好，使学生主动获得学问，发展实力，提高科学素养的基本途径。在组织学生做试验时，往往须要进行分组试验，老师来不及对每个组进行指导或视察其操作的全过程，很难发觉全部小组存在的详细问题。而摄像头就很好地解决了这个问题，利用摄像头拍摄学生的学习过程与结果的图像或视频，自动传输到计算机中，老师按教学目标组织学生进行沟通和探讨，适时进行点拨和指导，在学生

5、分析探讨的基础上，形成结论，充分体现了老师为主导、学生为主体的教化理念。学生个体的、零散的资源转变成了集体化的、结构化的资源。这种资源采集敏捷有效，能让教学的充分预设和学生的多元生成相得益彰，有利于教学真正转变为师生主动参加、沟通互动、共同提高的过程。这些资源适时保存，随时可以调出来观看，甚至在复习时都可以来再现一下学习的过程、试验现象等。在金属的化学性质一课的第三个环节，探讨金属的其次条化学性质金属与酸、与盐溶液的反应时，笔者将学生分成了七组，每组六个人。这组试验操作性较强，考查学生液体的倾倒、固体放入试管的操作、镊子的运用、胶头滴管的运用等多种操作技能，每一种仪器的操作都有规范。笔者重点拍

6、摄一组学生的试验过程，学生的操作全程录像，然后在分析时播放，学生看到自己在“电影”中的精彩“表演”，那份热切的程度可想而知；而另外一部分“找茬”的学生，也显得特别地兴奋，睁大眼睛找错误操作、失误操作等，并且让这些学生说出缘由，课堂显得特别地活跃，发觉问题就定格，让学生说出改正的方法。这样，学生既在笑声中规范了试验操作，又在轻松开心中将学问和实力升华。 利用PPT，提高学生的抽象思维实力与形象思维实力在中学化学教学中，对一些较困难抽象的概念和理论，从详细到抽象，再从抽象到详细的反复相识过程中，形象思维始终起着重要作用。在教学中一些学问难以表达，笔者常利用PPT制作一些简洁的动画让抽象学问形象化，

7、能达到预期的教学效果。例如，在讲解置换反应概念时，假如以讲授的方式单方面灌输给学生，绝大多数学生由于缺乏这方面的感性相识而难于理解。笔者先让学生对前面所学的学问进行归纳，找寻金属与酸反应式中的共同点，找到的同类型物质用动画的形式将其框出，使学生对反应物、生成物的种类一目了然：反应物是单质与化合物，生成物也是单质与化合物，自然就轻松得出了置换反应的定义（如图1）。多媒体具有较强的形象表现力，从而为学生供应生动有效的教学情境，充分调动学生的主观能动性，激发学习爱好。例如，在进行化学反应基本类型归纳时，笔者就制作了一个小小的动画，将A置换出了B，生成了AC与B，运用动画生动形象地演示了置换反应的特点

8、。有时还可以利用多媒体呈现反应的猛烈程度，将这些反应卡通化，学生比较宠爱这些可爱的小图形，然后再拟人化，更能引起学生感观的愉悦，从而引起高度留意，主动参加到教学中来。例如，笔者让学生带着感情读一读这些卡通画发出的感叹声（如图2），极大地引起了学生的爱心，对四种金属与盐酸反应的猛烈程度有了深刻的印象。多媒体因其逼真的图形、艳丽的色调、动态的画面，为老师供应了有效的教学手段，使教学效果大不一样。笔者教授的金属的化学性质一课包括了五个板块，容量特别大。在利用了多媒体之后，在短短45分钟里，完成了原来至少要两节课才能完成的学习任务，而且整堂课学生动手试验，沟通探讨，教学反馈，主动参加课堂学习，学习热忱高涨，大大提高了教学效率。多媒体技术的运用，就如一缕春风拂过安静的水面，为原本枯燥乏味的课堂教学带来了勃勃朝气。老师借助多媒体给学生预留了更多的探究空间，变更了老师的教学方式和学生的学习方式，增大了课堂教学容量，优化了教学过程，大大提高了课堂教学效益。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页