关于《地理教学论》精品课程共享资源建设的思考.docx

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1、关于地理教学论精品课程共享资源建设的思考 地理教学论课程始终是高师院校地理科学专业的一门主干专业课程。20002004年该课程作为我校重点课程进行建设，在师资队伍建设、课程教学改革、教学条件完善各方面取得创新突破。 2022-2022年，地理教学论课程发展成为课程群作为重庆市第三届精品课程进行建设，在师资队伍建设、课程体系和教学内容改革、教学方法与手段改进各方面取得明显成效。 2022-2022年，地理教学论课程群作为西南地区高等学校老师教化共建共享优质课程资源项目进行建设，在老师信息、课程信息等课程基本资源建设，教学内容、测试评价等课程基本内容与形式建设，教学平台、教改平台、教研平台、互动平

2、台等课程学习资源建设等方面形成肯定特色。 2022年8月国务院出台关于加强老师队伍建设的看法，指明加强老师队伍建设的指导思想、总体目标和重点任务，提出加强老师思想政治教化和师德建设、大力提高老师专业化水平以及确保老师队伍建设政策措施落到实处等六大内容。教化部接连出台关于大力推动老师教化课程改革以及关于深化老师教化改革的看法，在全国试行老师教化课程标准，提出创新老师教化课程理念、优化老师教化课程结构、改革课程教学内容、改进教学方法与手段、建设高水平师资队伍等十项措施，并实施老师教化国家精品课程资源建设安排。依据教高厅【2022】2号精品资源共享课程建设工作实施方法中“经过国家、省、校三级建设，形

3、成一般本科教化、高等职业教化、网络教化多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者供应优质课程教学资源”的总体建设目标。该课程于2022年在原有精品课程基础上进行转型、改造、升级为市级精品资源共享课程立项建设。为此，围绕建设成为全国同类院校中，尤其是地方师范院校，具有较髙教学水平、肯定创新特色和示范推广价值的老师教化精品资源共享课程，须从以下几方面努力建设。 一、教材内容建设深化先进性、地理性、好用性 教材内容是精品资源共享课建设的基础和前提，也是实现培育目标的干脆载体。依据老师教化课程标准对中学职前老师教化课程目标与课程设置的要求，对在我国师范院校各个时期培育中学地理

4、老师中发挥出主动作用的地理教学论课程调整组合，改为2学分36学时。主要内容包括地理教学论概貌、地理课程与教材、地理教学目的与任务、地理教学原则与模式、地理教学方法与媒体、地理教学评价与反思、地理教学技术与艺术、老师专业发展与教学探讨等八章。注意深化先进性，即体现先进教化教学理念和课程改革探究创新，将正确的师生观、学习观、评价观和新课程推动中涌现出的新阅历、新成果、新模式等刚好融入教材内容中。深化地理性，即凸显地理科学发展及学科特色，充溢符合地理教化特别规律探讨成果，而非套用一般教化学理论学问，围绕中学地理教学目的任务，在原则与模式、方法与手段等方面侧重地理学科属性。深化好用性，即渗透理论学问与

5、中学实际结合、课程学习与应用操作融合，增加新课程改革实务的指导和提高学生实际实力的内容，并增加具有广泛代表性和丰富变式的中学地理教学实例以提高学习效益。 二、教学模式建设强化案例教学、活动教学、实践教学 教学模式是课堂教学活动的表现形式，是教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其方法的组合系统，也是精品资源共享课建设的必要环节。教化部关于大力推动老师教化课程改革及关于深化老师教化改革看法都提出改进教学方法和手段，使基础教化课程改革精神落实到师范生培育过程中，全面提高新老师实施新课程的实力。充分利用模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多样化的教学方式，提高课堂教学效率。地理教学论课程在坚持不

6、懈的内部自身改革中，针对高师院校单一的以讲授为主的教学方法，经验过多种形式探究：以重点讲授、学生讲课、课外自学、集体探讨、实习作业到启发式讲解、研讨式沟通、案例式分析、示范模拟式教学等。面对全面实施素养教化背景下老师教化课程改革新形势，必需强化课内外贯穿的以案例教学、活动教学、实践教学与自主学习、合作学习、探究学习结合的多元化、开放式教学模式。自主学习侧重学生课外广泛阅读与课程学习相关的著作书籍和期刊文献，写出读书笔记；合作学习侧重以小组或寝室或多人为单位，进行课内外相关重要问题的探讨沟通，并达成肯定共识；探究学习侧重教化改革某一主题或专题和课程推动中热点或焦点话题思索探析，逐步形成探讨意识。

7、案例教学侧重结合中学地理教学实例，运用教化学、心理学，尤其是地理教学论学问理论师生剖析共议；活动教学侧重围绕中学地理改革范例，引导学生全面参加，主动动手动脑、行动探究；实践教学侧重针对中学地理探讨事例，深化中学地理课堂现场或实习基地考察观摩、体验经验或见习实习。 三、教学资源建设活化专题库、案例库、素材库、练习库 教学资源即是用以教学活动过程的媒介、素材或因素、条件的总和，随着基础教化课程改革和现代信息技术手段走进课堂被给予前所未有的丰富内涵，也是精品资源共享课建设的重头戏和核心内容。构建“落实课程标准、课程结构合理、职前职后连接、课程质量优秀、资源形式丰富、网络平台共享”的国家、省、校三级精

8、品课程资源库，是落实国务院加强老师队伍建设和教化部大力推动老师教化课程改革的重要举措。目前，该课程已完成市级精品资源共享课课程基本资源所要求的课程简介、教学大纲、教学日历、重难点指导、演示文稿、习题作业、参考资料书目和全程教学录像等反映教学活动必需的资源。因此，在接着完善和充溢课程基本资源基础上，应加快课程拓展资源建设，可分两步骤进行。一是活化专题库、案例库、素材库、练习库。专题库针对章节内容和学习实际，供应各章节专题拓展学问讲座辅导，促进学生深化思索；案例库结合中学地理教学实践，供应多元精典的讲课、说课、评课、赛课等案例，强化学生感悟体验；素材库围绕多媒体课件设计制作，供应图文并茂、动静结合

9、、类型多样的媒体素材，加强学生动手操作；练习库依据学生实际驾驭状况，供应层次、类别不同的练习作业，促使学生学用结合、学以致用。二是集思广益、广开渠道，接连建设在线自测、学习沟通系统和实践实习系统等，最大限度地发挥精品资源共享课的价值功能。 四、老师团队建设优化多校合作、多方协作、高校与中学互动 “国运兴衰，系于教化”。“振兴民族的希望在于教化，振兴教化的希望在于老师”。老师是教化事业发展的基础，是提高教化质量、办好人民满足教化的关键。形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充溢活力的高素养专业化老师队伍是人才培育、质量提升和课程改革的根本保障，也是精品资源共享课建设的重要内容。该课程老师团队建设

10、优化多校合作，即以重庆师范高校为牵头立项单位，云南师大以及四川师大、河北师大、江西师大接连参加建设，充分发挥各高校人力资源、科研资源、设备硬件资源、试验室资源等优势，形成共建共享互惠互利。优化多方协作，即由高校地理老师教化骨干老师和信息技术过硬的教化技术或地理信息系统人员以及中学一线优秀地理老师共同参加建设，共同指导师范生教学实践活动和教化见习及实习等，树立师范生长期任教、终身任教的教化信念，塑造将来老师的人格魅力。优化高校与中学互动，即发挥高师院校和基础教化各自优势，互为补充、相得益彰，利用高校科研优势，指导和带动基础教化探讨，提升课程教学改革水平；利用中学教学条件，稳固教化实践基地，为师范生熬炼成长，更快融入新课程搭建平台，促进高校与中学的良性发展。 地理教学论精品资源共享课建设是一项长期的持续的系统工程，须要不断的艰苦探究和改革创新。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页