如何突破词汇教学难关 突破难关.docx

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1、如何突破词汇教学难关 突破难关 摘 要：词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位，本文通过对词汇教学方法的探讨，提出了一些切实可行的中学英语词汇教学的方法，期盼对中学英语老师和中学生有所帮助。关键词：中学英语；词汇教学对许多学生而言，英语词汇已成为英语学习的最大障碍，而新课改对英语词汇量又提出了较高的要求。一般中学英语课程标准（试验）规定八级要学会运用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，和原来的2000左右的词汇量相比有了很大的增加，这对中学的学生来说更是一个严峻的考验。如何帮助学生提高单词记忆的效率，并较好地驾驭单词的用法已成为我们每位英语老师要仔细思索和解决的一个问题了

2、。一、解放思想，清除障碍 寻求破解之法思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难心情，树立信念。谁也不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能折服英语，因为英语须要的勤奋远胜于智商。正如疯狂英语创始人李阳老师所说：“英语是背出来的，除了背没有其次条出路；天才就是重复次数最多的人。”词汇的表现形式分为音、形、义。由于现行的教材中缺乏音标教学体系，所以语音就成为学生英语学习的第一道障碍。小学、初中学生只是跟着老师或磁带读单词，音标的概念甚为模糊。中学生不会读单词的比比皆是，读错、读得不准的现象更是司空见惯。要让学生依据读音规则拼法单词几乎无从谈起，给学生补音标学问也不现实，所以

3、我们只能从单词的形和义上去思索解决的途径。回顾自己十几年的教学，我认为在教学中我们可以运用以下方法进行词汇教学。二、词汇教学方法探讨1.英语释义法在教学中我们要尽可能地创设英语氛围，对学生进行潜移默化的影响。每学一个新单词或短语时，用简洁易懂的英语来说明。对英语中的长难句，我经常也会换用另外的句式和方法来表达。在学生可接受的范围内，多用英语能增加学生的语感，有助于培育他们的英语思维实力，新教材每单元阅读课后都有一个词汇题：Find the correct word or expression for each of the following meanings。比如必修1第一单元中not in

4、side a building对应的单词是outdoors，老师可先让学生从课文中找出outdoors，然后再让学生用英语说明outdoors，可以采纳竞赛的形式，这样一来不但加深了印象，巩固了词汇，增加了爱好，更能从中得到乐趣和成就感。2.词语替换法英语中有许多近义词、同义词，用学过的词替换新词，用意义相同的词相互替换可有效的扩充词汇量。如advise, suggest,recommend,propose等均有“建议”的意思，这样学生记住的就不是一个词，而是一串词。又如英语中表“决不”的几个介词短语置于句首时均要倒装，可以互换，它们是in no way, by no means, in no

5、 case,on no condition, on no account, under no circumstances，这样的例子许多。我们要擅长以点连线，以线组面，以面结网，只有这样，英语教学才能更高效，学生的学习才能脱离苦海。3.归纳法归纳梳理学问是英语中必不行少的教学和学习方法。通过同义词、近义词、反义词归纳，按类别归纳、按意义归纳等。归纳无处无时不在，要把这种方法教给学生。如按类别归纳，水果类：apple, banana, pear, peach, grape, pineapple,water-melon, coconut, lemon, mango, lychee, strawbe

6、rry, orange, cherry, plum, Hami melon, 随着学生进入高校还可接着增加新词如：date(枣), starfruit（杨桃）, waxapple（莲雾）, sugar-cane（甘蔗）, Chinese gooseberry（猕猴桃）, fig（无花果）, gingko（银杏）, hawthom（山楂）, longan（龙眼）, pomegranate（石榴）等。人体部位类、运动类、颜色类、家庭成员类、国家名称类、七大洲四大洋、动物类、学科类等。可以在课堂上用brainstorm的方式进行，也可让学生课外分组合作探讨，还可组织单词大赛或词汇学问测试，充分发挥学

7、生的主体地位，培育学生的爱好，从而使他们主动主动地学习。4.构词法构词法的驾驭是中学学生必备的实力。从一般中学英语课程标准（试验）中可看出，增加的词汇中派生、转化、合成的词占到了很大的比例。如access,accessible; account,accountant;acquire,acquisition; act, action, active, activity, actor, actress等。原来要求驾驭的构词法以详细的词汇形式出现在课标中，构词法的要求比原来更高。老师要教给学生基本的构词法学问，重点驾驭派生法，熟记中学阶段常见的前、后缀及其意义。如前缀dis-,in-,re-,un-

8、,non-,im-等，后缀-able,-al,-an,-ful,-ive,-er,-ese,-ist,-ment,-ness,-tion,-fy,-ian, -ing,-is(z)e,-ly,-teen,-ty,-th,-y等。把规律性的东西教给学生，让他们学会用构词法作为有效的工具记忆单词，增加词汇量。如表人的后缀有-er,-or, ar,-(r)ess,-ist,-al,-an,-ant等。单词如teacher, visitor, beggar, artist, typist, librarian, American, professional, assistant, waitress。再如前缀tele- 有两个意思，“远”或“与电有关”，如telephone（电话）, television（电视）, telescope（望远镜）。驾驭了构词法，就能把机械记忆变为意义识记，这将大大提高单词记忆的效率。老师做到了授之以渔，学生就由学会变成了会学，由要我学变为我要学，其中的乐趣自不待言。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页