浅探小学数学学习习惯的培养_.docx

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1、浅探小学数学学习习惯的培养_ 1. 培育学生手脑结合，注意实践的习惯 实践是创新活动中必不行少的一个过程。在课堂教学过程中，培育学生手脑结合，注意实践的习惯不仅可以让学生主动参加学问的形成过程，了解学问的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。仍以“小统计”为例，为了使学生了解从收集数据到整理数据、说明数据的过程，课前让学生收集自己母亲生日的数据，课上在模拟给妈妈庆贺生日的情境中，相识各月份母亲生日人数的统计图。既使学生初步知道怎样收集、整理、说明数据，又进行了爱长辈的情感教化。又如引导学生从已有长方形面积计算中探究推导三角形面积计算。课上让学生在一个长方形中随意画出一个最大

2、的三角形，思索：这三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系。并边思索进动手验证，学生想到各种剪拼的方法，发觉了三角形面积是相应长方形面积的一半，还有的想到不用剪，利用长方形对进相等的关系也能得出相同的结论。2. 培育学生仔细审题的习惯 审题是进行正确计算不行缺少的环节，通过审题训练，可以养成学生仔细严谨的习惯，引导学生敏捷地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。1、作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就须要老师在平常留意培育学生读题、理解题的实力，明确题目中原委要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。2、教会学生视察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。3、审题要始终贯穿整个

3、解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新状况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、快速的解题，所以培育学生养成良好的审题习惯是特别重要的。3. 培育学生仔细独立的完成作业和自觉检查的习惯 学生的作业反映了学生的学习看法和学习习惯。良好的作业习惯包括：看法仔细、刚好检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。从学生刚一入校的那天起，就要培育正确的书写姿态，要求书写工整、格式规范。从数字至数的书写、从一位数到多位数、从整数到小数、分数的书写，都要严格要求。独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证，要常常表扬那些能够克服困难并仔细检查作业的学生，防止和订正抄袭别人作业的坏习惯。习惯是人们

4、在长期实践中养成的。因此，培育学生良好的学习习惯，必需贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。4. 培育学生正确沟通的习惯 在听课和自己的教学实践中，常常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。有的学生干脆一副“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培育学生的沟通习惯显得尤为重要。沟通是合作学习中的重要表现形式，通过沟通而呈现自我，探究真理。沟通的过程亦即个体从狭隘走向广袤的过程，它带来视界的敞亮。沟通由于具有同等性，能更好地促进学生的主动性、创建性和民主同等的精神

5、的发展，也使得学生个体思索通过沟通成为集体才智。但如何让学生更有效的进行沟通呢？4.1 学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言精确地表达出来，让别人理解。这种“说”的实力包括：思维的逻辑性、语言的组织实力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这须要老师在教学中甚至生活中不断地为学生供应练习的机会。4.2 培育仔细倾听的习惯。合作学习中除了要独立思索，敢于发表自己的见解外，还应具有仔细倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并接受他人看法，达到优势互补，共同提高。4.3 培育擅长确定别人优点，也敢于质疑的习惯。擅长确定

6、别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深化探究问题，培育创建性思维实力。5. 要培育学生主动实践、动手操作的习惯 数学学问来源于实践，学习数学学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培育学生良好的实践操作习惯。5.1 培育学生擅长动手的习惯。新教材很多数学学问都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和驾驭的，小组合作学习更有利于动手操作实践，老师要着力培育学生主动动手操作实践的习惯。5.2 培育学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生特别感爱好的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象

7、。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”老师在指导操作实践时，必需把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系。养成良好的实践习惯。如教学有余数的除法时，可组织学生合作分小棒，先把9根小棒平均分给三个小挚友，再把10根小棒平均分给3个小挚友，操作后让学生分析思索，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分得的结果写出来：93=3 103=3剩1。老师再揭示余数的概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页