反转课堂教学法在肝炎病毒教学中的应用.docx

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1、反转课堂教学法在肝炎病毒教学中的应用 作者简介：李芳芳，女，汉族，吉林延吉人，讲师，博士，从事医学微生物学与医学免疫学的教学与科研工作。 摘要：反转课堂是当前教学改革的又一方向，将反转课堂教学法用于医学微生物学课程里的“肝炎病毒”一章内容中，探讨反转课堂教学法在医学教学实践中的意义，为教学改革供应参考。 关键词：反转课堂； 医学微生物学； 教学改革 中图分类号：G732文献标记码：A文章编号：2095-921410-0135-02 医学微生物学是医学教化的一门基础课程，隶属于形态学范畴，相对于医学免疫学等功能学而言，老师的讲授、学生的学习过程相对简单，因此，突破传统的老师教、学生学这种“填鸭式

2、”教学方法，利用反转课堂教学法进行某一部分的学习，是具有可行性的优势。所谓反转课堂，是指通过信息化技术翻转传统学习过程，老师利用信息技术支持与学生共享学习资源，指导学生课前完成学问自主学习及研讨，课堂中学生讲解、老师指导、师生互动沟通的新型教学模式1。多年来，我们始终在教学改革上进行多种尝试，照实施设计性试验教学2、探究性试验教学3、导师制4等，但这些教学改革仅限于试验教学内容5，考虑到理论教学的特别性和整体性，以及学时、学生人数等客观条件的限制，理论教学改革尚未开展。去年，响应学校进行教学改革的号召，我们在2022级临床医学专业142名学生中，针对“肝炎病毒”一章的内容，利用反转课堂教学模式

3、进行了一次大胆的尝试，通过学生的自主学习，弱化了老师在教学过程中的主导地位，调动了学生学习的主动性和主动性，取得了一些主动的成果，现将这次的教学改革总结如下： 一、教学前打算 当明确了实施教学改革的目标之后，教研室全体成员集体探讨，以运用什么教学改革的形式、针对哪些内容进行、担当本次教学改革的人员、实施的详细时间等问题进行反复磋商，最终确立实施本次教学改革的时间，内容，形式以及选派教学阅历丰富的老师进行仔细打算，进一步制定出具体的教改方案，集体探讨通过以后起先实施。这样经过前期的充分论证，本着对学生、对教学负责任的看法，避开了因打算不足而匆忙上马，为了改革而改革，不拿学生当试验品，让本次改革有

4、理有据。 我们选取了“肝炎病毒”一章的内容，主要基于以下几点：教学改革的时间选择在理论课程已经接近尾声，此时，微生物学的基础学问学生已经充分驾驭；章节学问点具有完整性，可以脱离前后教学自成体系；这部分理论学时支配为4学时，适合进行1次反转课堂的教学；该部分与临床紧密联系，有利于进行扩展教学，学生自主发挥的空间较大；老师的备课打算时间充分。以点带面，积累阅历。 二、教学实施的过程 负责本次教学改革的老师将完整的实施方案确定之后，提前2周将内容布置给学生，明确告知“肝炎病毒”一章的教学形式，将每个小班的学生分为4个小组，每组78人，利用课后时间进行小组自主学习；最终由小组探讨进行角色分工，如制作课

5、堂讲解ppt，确定主讲人；公布评分标准等。依据课堂时间将肝炎病毒分为4个部分，分别是甲型肝炎病毒；乙型肝炎病毒一；乙型肝炎病毒二；丙、丁、戊型肝炎病毒。每个小组全部内容都要学习打算，在反转课堂现场抽签确定小组的讲解内容和依次。制定的评分标准充分考虑到重点突出，兼顾公允的原则，以小组为单位打分，小组内每人分数一样。评分内容涵盖讲解ppt的制作水平；报告人的讲课内容及语言表达状况；小组的分工协作及团队学习实力，解答其他小组提问的实力等几个方面。评分结果由带教老师评分占比50%，小组自评和小组互评各占比25%，三方评比之和为最终分数。 在反转课堂进行时，由于是2个小班同时上课，因此2天内全部5个班教

6、学结束。这样肯定程度上避开了后上课的同学等、靠、要，杜绝了照搬抄袭现象的发生。课堂上抽签随机确定小组的讲课内容和依次，也可以防止事前学生只完成负责部分，而放弃其他部分的学习。在学生讲解的过程中，带教老师以旁观者身份评价学生表现，不发言、不订正、赐予学生充分的自主学习的时间和机会，记录学生的优缺点、疑点和难点问题，在每一部分学习之后，刚好指出、总结，并就感爱好的问题与学生进行深化探讨，引导学生的进一步学习，拓展学问。完善学生讲解的薄弱之处，巩固学习效果。此外，在课堂教学结束时，给每位同学发放调查问卷，内容主要为针对教学方式、教学效果、影响因素等了解学生对反转课堂的看法和建议，为本次的教学改革进行

7、总结和为后续的教学改革积累阅历。 三、教学的效果与不足 对于学生的调查问卷结果显示：465%的学生喜爱这种反转课堂的教学方式；和老师授课相比，556%的学生认为反转课堂对学问的驾驭程度更好；521%的学生觉得学习的效果更佳；绝大多数学生认为花费的学习时间更多了；而838%的学生认为学习的主动性得到了提高，并且完成学习任务主要是以自我为主。 改革都是具有两面性的，教学改革同样如此。从课堂教学和调查问卷上来看，此次教改体现出的主动一面是：首先，当学习方案布置给学生之后，一部分学生相当重视，认为这是一次挑战也是一个自我展示的机会，他们和小组内同学主动探讨，制作学习ppt，通过各种方式查找资料，制作的

8、ppt画面精致，语言组织流利，讲解内容精确详实，在肯定程度上达到了自主学习的目的。这种针对一个内容提前2周的打算时间，人为延长了对该内容的学习时间和学习的深度，强化了学习的效果。其次，小组的学习形式，弥补了个人学习的欠缺和不足，丰富了思索问题的范围，并且做到了优势互补。有的同学电脑操作技术很好，可以制作学习课件；有的同学表达实力很强，被推举为报告人；还有的同学学问面广泛，成为打算问题的思想者。小组内每个成员都做到了分工明确、各司其职。第三，反转课堂的教学模式新奇，在之前的学习中尚未应用过，极大的调动了学习的主动性，学生由被动接受到主动学习，并且由“学”到“教”的身份转变，使学生具有了要做一个学

9、问传播者的责任感。第四，反转课堂对老师提出了更高的要求。这不仅表现在对专业学问的驾驭，同时要求老师对相关专业学问和临床实际的联系和互补。这些对老师的敏捷、应变实力、引导课堂及与学生的沟通互动实力等综合素养都提出了更高的要求。 当然，本次反转课堂的不足之处还在于： 第一，受制于学时、学生数以及教学大纲和医学教化的整体性等客观因素，不能应用于全部教学内容；其次，由于课时限制，只能抽签确定讲课内容，这样导致有的学生经过了充分的打算却没有机会表现，而小组内打算稍差的部分因为抽到而影响了整体成果；第三，小组评分的机制导致个别懒散学生搭顺风车，失去主动学习的机会；第四，由于学生的学习、理解实力差异，导致讲

10、授水平有限，减弱了其他同学学习该部分内容的效果。第五，教学改革支配在学期末，须要付出的学习时间较多，影响了其他学科的学习和复习时间，个别同学有抵触心情。 以上这些因素都成为影响教学改革效果的制约因素。因此如何进一步完善教学改革的实施方案，优化教学改革的效果，避开教学改革的不利影响，是摆在我们老师面前的一道难题。但是，我们不能因为这些负面因素而因噎废食，而是要主动寻求解决方法，为培育高素养医学人才而不断努力探究。 参考文献： 1李钊，王笑音，徐纪伟.反转课堂教学模式在组织胚胎学试验教学中的应用与评价.中国中医药现代远程教化，2022，14：18-19. 2李芳芳，金桂花，李英信，李红花，孟繁平.

11、浅谈设计性试验在医学微生物学教学中的优势.中华医学教化杂志，2022，26：76-77. 3金桂花，李红花，金权鑫，孙昌元，李英信，孟繁平.微生物学探究性试验教学的尝试.医学教化探究，2022，6：8101-900，904. 4金权鑫，孟繁平，崔逢德，孙昌元，李芳芳，金丹，李英信，李红花.在医学专业本科生中开展病原生物学探讨型试验的探究.现代预防医学，2022，38：3230-3231. 5李芳芳，孟繁平，金桂花，李红花，李英信.医学微生物学试验教学改革模式的探讨.试验室探讨与探究，2022，31：142-144. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页