精心设计提问,打造高效课堂-如何精心设计课堂教学.docx

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1、精心设计提问,打造高效课堂:如何精心设计课堂教学 【摘要】：在新课程改革和开展高效课堂活动的双重背景下，老师要重视通过问题启发学生主动的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，通过问题启动探究、深化探究、反思探究。把问题的解决与新学问的学习紧密结合起来，把问题的解决与归纳数学学问紧密联系起来，把问题的解决作为实现高效课堂的有效途径。我们知道，有效的课堂提问具有增进师生沟通、激发学习爱好、启迪学生思维、熬炼学生表达实力等教化功能。因此，我们要打造高效课堂提高学生综合素养，很大程度上也取决于老师提问的技巧和实效性。 【关键字】:简洁有效;收放有度; 新奇独特 ; 开阔延长 ; 全面有序 Abs

2、tract : In the new curriculum reform and development of high efficient classroom activities under the dual background, teachers should attach importance to the problem and inspire students positive thinking activity, take the question as the master line to the organization and regulation of classroo

3、m teaching, through the problems start, deepen exploration, reflection and inquiry study. We should make efficient class to improve students comprehensive quality, largely depends on the teachers questioning skills and effectiveness. Key words : simple and effective; and has novel and unique; open;

4、extension; comprehensive and orderly 中图分类号：G421文献标识码： A 文章编号：2095-2104（2022）06-0020-02 课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节,是督促学生仔细听课,主动思维,激发学生爱好的重要手段,也是了解学生学问起点的有效方式。西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好，即教得好”。有位教化家说过：“教化的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地作答。”课堂提问是课堂教化中师生相互沟通、相互撞击的重要双边教学形式。在实施素养教化，注意学生实力，打造高效课堂的今日，老师更应细心设疑 ，努力优化课堂提问，以问题为中心，有效地发挥课堂提

5、问所特有的“路标”作用，并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，来培育学生的问题意识，引导学生发觉和提出问题。在打造高效课堂的道路上，发挥探究性教学优势、提高学生在课堂上的主导地位，使我们的课堂在肯定的时间内获得最大教学效益 一、“引” 提问要简洁有效 要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么,以及期盼何种回答。不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。提问的语言应力求做到精确、简洁、清楚，避开不规范、冗长或模棱两可的提问。我在教变色龙这篇小说时，为了使学生深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，便设计了这样一个问题：一起先，对巡警只称叶尔德林，而当巡警说：

6、曾在将军家院里望见过这样一条狗后，便称其为叶尔德林老弟，称呼的改变与什么有关？这一问题的提出不仅使学生留意课文中的细微环节描写，而且能使学生相识到奥楚蔑洛夫善变的性格已到了无微不至的程度，从而进一步理解了人物的性格特征，同时，学生有了明确的思索方向，就会主动地开动脑筋，勇于探究。 二、 “点” 提问要收放有度 老师恰到好处的提问，不仅能激发学生剧烈的求知欲望，而且还能促进其学问内化。课堂教学中老师的主导作用发挥的如何，取决于老师点拨、引导、启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必需具备学习价值，具有启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要留意设计呈现思维过程的提问，不应满意学生依据

7、初步印象得出的推断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。要把教材学问点本身的冲突与已有学问、阅历之间的冲突当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发觉“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培育他们的创建性思维实力。比如在口技一文教学中，我曾在总结时提出问题：这篇文章采纳什么写法？但学生却面面相觑，明显被这种问法难住了。我看到这一状况，快速变更提问角度，依次提出了如下问题：（1）课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节)（2）这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应) （3）那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)

8、写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的超群技艺)。只要奇妙设疑、刚好点拨，充分调动学生思维主动性，学生便能举一反三，老师教学也可事半功倍。 三、“探” 提问要新奇独特 苏霍姆林斯基说过：“假如学生没有学习愿望的话，我们全部的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，在学生探究的过程中，老师要让学生体验胜利的愉悦，感受自主探究的乐趣。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新奇又不奇妙，而是“老调重弹”，那么学生学习的主动性和参加的主动性也就可想而知了。相反，假如变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新颖之感，那么他们的学习主动性和参加的主动性又会如何呢？那种场景肯定也是不

9、少老师始终憧憬和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。 老师假如能设计简洁、恰当而富好玩味性、启发性的导入问题，就能一下子抓住学生的留意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习爱好。例如：如在讲生死攸关的烛光时，为了引导学生对伯瑙德夫人一家与敌人周旋的方法进行探究，同时激励学生创建性地想出更好的更妙的方法，我提了一个问：“假如是你在这生死攸关的时刻，你能想出更好更妙的方法来吗？”问题提出后，学生主动思索想了许多的好的方法，使学生的思维发散开来。在课程引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学习的学习欲望。如在生死攸关的烛光中“蜡烛是我们日常生活中常见的东西，小小的蜡烛怎么会关系到人的生死呢

10、？”问题一提出学生的新奇心立刻就被激发了，想一探事情的原委。从而就达到了激趣目的这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有阅历并绽开联想，引人入深，扣人心弦，使学生主动投身到问题解决的情境之中。 如在进行小说变色龙的教学时，一位老师就细心设计了这样四个台阶式的提问，来启迪学生的思维。首先提出：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生都能很快回答：“善变。”接着提出：奥楚蔑洛夫“善变”的明显特征有哪些？绝大部分学生都能找到并归纳：一是变得快，瞬息间对狗的看法变了五次；二是变得蠢，变的理由愚蠢、逻辑荒谬。然后再提出：奥楚蔑洛夫“善变”，但万变不离其宗，这“宗”是什么

11、？三分之二的学生能回答：趋炎附势，见风使舵，欺上瞒下的奴才本质。那么，作者为什么要塑造“变色龙”这个形象呢？这个问题难度较大，小部分学生能回答，是将军的权势使得奥楚蔑洛夫反复无常。这时老师再适当加以点拨，便可水到渠成，使学生相识到作者讽刺的锋芒不仅指向灵魂卑劣的“变色龙”，而且指向造成这种病态的根源，即沙皇专制的反动统治。这位老师的这四个台阶式提问很好地把握了空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化，这样的提问无疑是有效的提问，为课堂教学的胜利有效增色不少。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页