让数学课堂充满活动的气息-让课堂充满生长的气息.docx

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1、让数学课堂充满活动的气息|让课堂充满生长的气息 数学课程标准在明确数学教学的“行为目标”（包括学问领域和技能领域的目标）的同时，提出了数学教学的“过程性目标”（即发展性领域的目标），并且通过“经验”“体验（感受）”“探究”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的详细内涵。这说明老师在小学数学教学中不但要完成向学生传授学问、训练技能这些任务，而且还要留意引导学生参加到探究学问的发生、发展过程中，要突破以往被动的学习方式，更加关注学生的实践活动和干脆阅历，使学生真正参加到数学学习活动中去，“通过自己的活动”获得情感、实力、学问的全面发展。“数学教学活动化”的提出正是体现了这一教学理念，以“数学活

2、动”的组织形式来突破传统课堂教学中的“讲授”与“接受”的教学组织形式。数学教学活动化打破了传统的师生之间的接收关系状态，突破了教学目标的片面性，激励学生主动参加到教学的全过程，真正成为学习的主子。它是能够创设师生同等、相互探讨、帮助探究的活动场景，让学生通过自由探究活动获得学问，发展特性，提高实力的教学组织形式。但在新课程改革的氛围下，还有很多老师没有真正理解活动化，他们的活动化只是一种流于形式的活动。我认为小学数学教学活动化可以从以下三个方面来理解：一、数学教学活动化的过程是学生参加特定数学活动的过程这种活动应当是一种在特定的情境中组织的活动，应当是围围着肯定的教学目标绽开的。这种数学教学方

3、式能够通过引导学生参加特定的数学活动，使学生“经历”探究过程。在教学“三步计算应用题”时，老师创设了一个购物情境导入新课，呈现探究素材：各种文具的价格如下，小刀（0.5元/把）、活动笔（1元/支）、卷笔刀（2.5元/把）、橡皮（0.3元/块）接着要求学生依据文具的价格与自己的实际购物阅历，设计购物方案，然后把购物方案以数学问题的形式叙述出来，并且加以解答。这种结合自己的实际阅历设计购物方案，并且以数学问题的形式表述出来的过程，便是一种“经验”的过程。且在这特定的数学活动过程中，学生选择的自由度比较大（因为文具的品种较多，使学生有很大的选择余地），叙述的情节也可以不同，而且在问题思索的难易程度上

4、也能进行很好的调整。在一些简洁的计算教学中，老师也可以引导学生参加特定的活动，使其经验计算法则的形成过程。如给学生几个数：1、2、3、4、5、6、7，让学生自选一些数据，编成乘数是一位数的乘法。学生在计算过程中遇到了进位与不进位两种不同的状况。在此基础上，我再引导学生通过尝试计算，独立（或小组合作）探究，在计算法则的感知和领悟上有一个自我发觉、自由建构的过程，最终提高其探究问题的实力。二、数学教学活动化的过程是学生主动探究的过程数学教学活动化的过程是一个学生“参加特定的数学活动”的过程，是引导学生“经验”的过程。而这种“参加”， 这种“经验”，必定要体现在学生自觉和积极的基础之上。假如这种“参

5、加”和“经验”仍旧停留在被动的层面上，那它仍然只是一种流于形式的活动。故数学教学活动化的过程必定是一个学生“主动探索”的过程。其意义主要体现在两个方面：一是学生通过“经验”能够提出一些问题。在前面谈到的设计购物方案的过程中，学生能够在设计购买方案经验活动过程以后，提出相关的数学问题：“小明带了5元钱去买文具，买活动铅笔2支，每支1元；剩下的钱打算买0.5元钱一把的小刀，可以买几把？”再如在组织学生探究“画角”的方法时，学生通过参加，在用量角器画一些特别度数的角（如120、45、150）时，能够提出一些不同的方法，用一个三角板或一组三角板去画。这说明学生的参加是主动的，学生的“经验”是主动的。二

6、是学生通过“经验”能够解决一些问题。看学生的参加是“主动”还是“被动”，另一个衡量指标就是学生能否通过自己的经验解决一些问题。假如学生通过“经验”能解决一些问题，那么可以说其参加是“主动”的。在上面谈到的案例中，学生提出了画角的不同方法后，假如能够举例演示，这就说明学生是动了一番脑筋的，他的参加是“主动”的。三、数学教学活动化的过程是学生情感体验的过程数学教学活动化的组织与实施，须要学生去“经验”和“主动探究”。所以，学生的情感体验非常重要。数学教学活动化对激发学生的新奇心和求知欲有着主动的作用。另外，数学教学活动化由于以活动的形式代替纯粹的“讲授”，赐予学生独立思考的时间和空间，这对于熬炼学

7、生克服困难的意志，建立自信念，驾驭学问生成的实力，具有相当重要的作用。总的来说，数学教学活动化是一种引导学生参加特定的数学活动，激励学生主动探究，使学生“经验”充分的情感体验过程的教学组织方式。小学数学教化呼喊学生主体地位的回来。活动化的数学教学仅仅是尝试的起先。正如新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学。”老师要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动驾驭基本的数学学问和技能。只有这样，才会让数学课堂恒久充溢活动的气息。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页