转变教学观念创建自主课堂-转变健康观念的故事.docx

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1、转变教学观念创建自主课堂|转变健康观念的故事 当今时代是学问大爆炸、科技大发展的时代，自主学习、终身学习已成为立足之本。学习不是由老师向学生传递学问的过程，而是学生自己建构学问结构的过程。学生不是被动的信息汲取者，而是在肯定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动构建学问信息的探究者。对于化学教化者而言，这就要求转变教学模式，创建自主学习的课堂，营造和谐轻松的教学氛围；对于学生而言，须要转变学习化学课程的观念，努力使自己成为学习的主体。一、打造和谐轻松的课堂教学打造和谐轻松的课堂教学，首先要师生关系民主化。良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是影响教学效果的一个至关重要

2、的因素，对学生完成认知和情感领域的目标同样起着确定作用。但笔者在这里除了说师生关系须要一般性的融洽外，更强调关系中的民办法识。老师和学生要形成全渠道型交往模式，老师与学生之间、学生与学生之间都是多角度的交往，真正实现师生联动、群体互动。师生关系密切，课堂气氛活跃，不是把老师置于核心地位，而是体现学生的主体地位。因此，老师要留意培育学生优秀的人格，要有爱生之心，要敬重学生的自主权，爱护学生的爱好和创新思维。同时，学生要理解老师，敬重老师，在课堂中必需进行自我约束，以协作老师的教学活动。其次，课堂要素多元化。关于课堂教学要素可以分三个层次递进表述。第一就是传统的“教学论三角形”，即要素为老师、学生

3、、教材；其次包括教学的三维目标，即学问与技能，情感看法与价值观，过程与方法；第三要拓展教学环境的外延，如计算机的普及、信息技术的兴起、电子白板的应用等，都为课堂教学引入了现代教化技术。同时，教学还要强调人文化和社会化，传授学问不仅是在课堂，而且可以在社会和网络中。下面，笔者以化学肥料一课“常见化肥的种类和作用”教学中的课堂建构为例，谈一谈课堂要素的多元化。上课伊始，老师首先播放歌曲在希望的田野上，同时展示“一片冬麦”、“十里果香”的图片。师：一片冬麦。十里果香和歌曲在希望的田野上表达了人们丰收的喜悦，那么，同学们，你们知道影响农作物的增产丰收有哪些因素吗?生：天气、土壤、化肥、田间管理、水等。

4、师：很好，农作物生长还须要大量的肥料，肥料中含的主要元素是氮、磷、钾，人们通过化学方法合成的含有氮、磷、钾等养分元素的肥料就是化学肥料，今日。我们就来学习有关化学肥料的学问。现在展示常见化肥的图片和实物。在这堂化学课中，老师利用歌曲、图片以及多媒体技术等要素，有效地提高了课堂效率，帮助学生把枯燥的化学学问与好玩的课堂展示结合起来，轻松地理解了相关课程。老师以学生已有的生活阅历为素材，创设问题情境，激发和调动了学生的学习爱好，营造出一种宽松和谐的学习氛围。最终，教学应具有交互性。教学中老师与学生以及环境具有社会性相互作用，而这种社会性相互作用集中的表现应当是教学的交互性。这对老师有三方面的要求。

5、一是老师的教学行为要以对话行为为主。师生之间的相互作用要以学生为中心，老师要全面了解学生的须要，为他们支配富有教化意义的环境，使他们主动参加教学活动。二是老师应当运用维果斯基“最近发展区”理论，广泛采纳合作的方式，让学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜在的发展区变成发展的现实，并由此产生更大的发展可能。三是运用现代教化技术，把多媒体技术、网络等引进化学课堂，帮助学生更好地学习化学学问。二、师生共同推动化学课程观念的转变学生如何有效地开展化学新课程的学习，是当前迫切要探讨的重大理论和实践课题，而转改变学学习观念，则是推动化学新课程实施的重要前提。一方面，老师要变抽象学问为详细内容。学生对学习

6、内容的真正理解，只能是由学生自身基于自己的阅历背景而建构起来的，这取决于特定学习情景下的学习活动过程。否则，学生就不是真正理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习。基于“自己的阅历背景”，基于“特定学习情景”，实质就是要求为学生供应的学习内容，应当贴近学生的生活实际，应当基于真实的情景，使学生感到所学的内容离他们的生活并不遥远。让他们知道所学的学问对于他们相识四周的物质世界大有好处。从内容来看，化学新课程非常注意贴近生活，希望学生学习“真实的化学”、“有用的化学”。以学科为中心的化学课程，将大量纷杂的化学事实性学问和大量抽象的化学理论性学问，以系统化、学术化呈现给学生。如以元素化合物学

7、问为例，在中学不仅涉及典型的金属元素族、典型的非金属元素族，而且每一族的典型元素从单质到氧化物，到水合物，再到各种盐，涉及各种化学反应，每一化学反应的试验现象都要求学生来学习。老师要想化学学问能够引起学生的爱好，最好让学习的内容与学生的生活发生联系。如家庭食物的变质，涉及氧化物问题，就可以引导学生进行探讨，从而让学生明白化学现象时刻发生在自己的四周。另一方面，老师要由注意结果转为结果与过程并重。从课程评价来看，化学课程“强调过程评价与结果评价并重”。化学新课程与化学学习论，不仅关注“为什么学”“学什么”，而且探讨“学得如何”“学得怎么样”。对于学生的化学学习状况如何做出评价，这是一个大问题，干

8、脆关系到化学新课程的实施效果。传统的化学学习评价过分注意考核学生的化学学问与技能的驾驭状况，过分注意终结性评价和评价的选拔功能，有的学校甚至对学生的期中、期末化学成果张榜公布，给学生的心理造成巨大的压力，同时也极大地挫伤了学生学习化学的主动性。化学新课程应当大力提倡学生的活动表现评价，如笔者提倡开展的“档案袋评价”，使学生能够对自己的化学学习状况作出恰当的反思与评价，就是一种结果与过程并重的评价方式，评价效果特别志向。三、创建自主课堂培育学生自主学习实力长期以来，以老师为中心的化学教学，使得许多学生的化学学习处于被动接受状态。从学习方式来看，化学课程应当重视学生学习方式的转变，变被动接受式学习为主动探究式学习，提倡以科学探究为主的多样性的学习方式，培育学生的创新精神和实践实力。自主课堂是详细体现主体性教化思想的结果，是建立在学生充分自主自学基础上的。从教学主题角度来看，自主课堂包含老师的教学自主和学生的学习自主两个方面。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页