地方本科院校微生物学课程教学改革初探.docx

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1、地方本科院校微生物学课程教学改革初探 摘 要： 微生物学是生物教学的一门重要基础学科。本文依据河池学院本科微生物教学现状，对教学内容、教学方法方面改革进行探讨，更有效地激发学生的学习爱好，增加学生的创新意识和专业实力，为社会输送应用型人才打下基础。 关键词： 地方本科院校 微生物学 教学改革 微生物学作为生命科学的重要基础学科，其理论探讨与技术广泛应用于农业生产、工业发酵、环境爱护、食品卫生、医学保健等方面1，其试验性和应用性很强。作为地方本科院校，其教化资源、师资力气等方面相对其他高校不具有竞争优势，如何利用本地资源结合微生物学科更好地提高学生专业技能和创新实力是培育应用型人才的关键。笔者认

2、为，依据教学目标及学科发展，不断改进教学方法、更新学科学问和提高学生试验技能，是老师面临的旨在提高微生物学课程教学质量的一项重要任务。曾有一些教化工作者进行了微生物学教学改革探究，也取得了珍贵阅历2-4，但教学改革因地制宜，找寻适合本校人才培育模式才是重要的改革渠道。 1.理论课教学改革 微生物的特征体现在其个体微小、肉眼难以视察，并且有特别的生活规律，单凭想象学生难以理解，理论课就显得味同嚼蜡，使学生产生厌学状况。随着科学技术的发展，多媒体教学应用到课堂教学中，化抽象为直观，化静为动，大量的图片及动画让学生产生了新奇心和肯定的学习爱好。由于多媒体的信息量大，往往形成“填鸭式”教学，时间长了学

3、生就会跟不上课程进度，形成已学内容记不了，新学内容看不懂的被动学习现象，挫伤学生的学习主动性，因此，对理论教学方法进行改革势在必行，可尝试实行以下措施。 1.1跟进时代前沿，突出教学重点。 科学技术的发展和微生物学学问的不断更新，使模式化的课本讲授跟不上时代发展步伐，经典的科学性成果是学生学好微生物学的基本前提，但是前沿技术的迅猛发展使得微生物学科在科学探讨和应用上层层出新。老师在授课时应结合最新探讨成果和学科动态呈现微生物学相关学问，使学生了解当前的探讨热点，激发学习爱好。例如讲到病毒一章时，可结合由病毒引发的流行病如禽流感等，其危害人类引起人们的关注，通过引导学生，让学生有意识地了解病毒的

4、侵染机制，学习之后印象深刻记得牢；老师将课题探讨融会到课堂学问中讲解中，让学生感觉到理论与实践结合的应用性和贴近性，增加学生主动探究新学问的热忱。 1.2结合专业需求，完善教学内容。 微生物学是基础专业课，针对不同专业开设的微生物学教程，老师可依据专业方向侧重对学生毕业的实际应用授课。由于微生物学科发展快速，新领域不断开拓，为了更好地让学生了解本专业在社会上的需求，更好地把握自己的发展方向，老师应完善教学内容。例如制药工程专业在大二上学期涉及微生物学，作为工科专业主要在实际应用上发展，如通过微生物发酵制备抗生素，利用基因工程菌生产靶向药物攻克病灶等；而生物技术专业则主要是往上游探讨技术上发展，

5、当然其涉及的范围较广，因此老师教授的不仅仅是课本上的基本学问，还应结合社会生产实际和学生专业赐予适当的补充和引导，更好地让学生精确定位，有目的地学习。 1.3满意学生欲望，改进教学方法。 多媒体和板书结合不失为有效增加教学效果的方法5，可将微生物学的理论学问形象化、详细化、生动化，刺激学生多种感官，板书则可转移学生的视觉疲惫，避开多媒体信息量过大而来不及记笔记，取得良好效果。但是老师作为课堂的引导者，单方面传授势必忽视学生对所学学问汲取效果的反馈，因此结合实行启发式、探讨式等互动性教学方式，不仅能够活跃课堂氛围，增进师生和生生间的沟通，还能使学生针对问题主动思索。老师应激励学生发散思维，不拘于

6、定势，力求增加其创新意识和分析问题、解决问题的实力。通过老师的主动引导和评价会促进学生对课程的酷爱，并主动协作教学，达到双赢的效果，提高教学质量。 2.试验课教学改革 学习微生物学除了驾驭好理论学问外，其试验操作也是必不行少的，试验课作为理论课的实践性教学环节，可熬炼学生的动手实力、探究探讨实力。微生物学试验在仅有的试验课时和试验设备中并不能满意学生独立思索、综合分析问题的实力要求。另外，试验主要由老师讲解、示范，加上学生基础较差，简单形成依靠，且形成的试验小组分工不明确导致个别小组成员只看不做，甚至连试验结果和分析都是抄袭，学生形成被动试验，没有主动性，达不到试验教学的目的。因此，依据学生特

7、点和教学资源，老师应利用试验内容综合改进试验教学，真正提高学生的操作及创新思维实力。 2.1注意试验预习，引导学生主动学习。 试验课前做好预习，才能有目的地进行试验，老师布置预习往往在试验前并没有检查预习效果，有的学生只是随意抄写试验目的和原理，并没有结合所学学问理解试验意义，应付式地完成导致试验过程中手忙脚乱，不知从何下手，继而草草了之，达不到试验目的，得到的试验结果不尽如人意，简单形成恶性循环。试验前的预习功课是必要的，而且应当由老师监督检查，可针对试验中可能出现的问题提问学生，了解学生的预习状况，一些验证性试验例如革兰氏染色、金黄色葡萄球菌和大肠杆菌染色后预期试验效果是什么，为何产生区分

8、，从而逐一地让学生深刻理解革兰氏染色原理，强化理论学问的记忆与应用。在熟识试验背景的状况下学生会主动探求自己的验证结果是否与预期一样，从而激起欲望学习如何正确操作达到良好的试验效果；对于综合设计性试验可引导学生查阅文献，并设计方案，再由老师指导，针对不同小组的方案进行探讨式引导，如材料的选择、路途设计、结果处理、留意事项等是否考虑周全，激励学生主动学习与开拓思维，进而主动投入试验。 2.2优化试验内容和方法，增加学生的创新意识。 传统的微生物学试验中基础性和验证性试验较多，往往学生照搬试验步骤，对于试验条件有所变动时也不能找寻另外的途径解决，试验中遇到问题无法处理，依靠性强，限制了学生创新实力

9、的提高；一些基础性试验由于课时支配断续连接，让学生对于已经做过的试验记忆不强，导致下一试验被动。因此，对于基础性试验如培育基的制备、消毒与灭菌、微生物的接种、平板分别技术、微生物形态视察、活菌计数等可以形成连续性试验的，支配约一周的时间完成，一旦完成试验学生就简单获得满意感和成就感，这使学生对基本试验的来龙去脉有所了解，整体把握微生物的基本试验操作，为综合性试验探讨打下基础；也可形成设计性试验，熬炼学生独立思索的实力，有利于开发创新思维。如对产某种酶菌株的筛选，学生可在基础性试验上自行设计不同的方案和路途完成选题试验。 另外，老师还应依据试验条件在操作中指导学生试验试剂和步骤运用的敏捷性，注意

10、试验过程，指导学生操作的规范性，微生物的培育经常因操作不当或细微环节疏忽造成污染，必要的演示可以防止学生习惯性操作错误的发生，如在超净台的接种演示、划线分别示范等；依据学生课程设置，避开完全重复试验，如光学显微镜的运用在其他试验课程中已学习，对其构造和原理等方面可支配学生在该试验中复习和相互沟通。由于一些微生物极其微小，老师应着重强调油镜的运用及规范操作，并通过视察结果评价学生是否真正驾驭。 2.3完善试验结果剖析，提高学生反思分析实力。 每次试验完成得到的试验结果各不相同，并不是要求每次都取得好结果，对于试验结果注意的是分析缘由，无论胜利与否，都应强调试验过程的重要性，结果代表的是试验操作的

11、效益性。老师可引导学生从结果反思试验中胜利或失败可能的缘由，依据试验报告反馈学生试验中存在的问题，老师再讲解剖析，比如可实行多媒体展示一些胜利试验图片或结果，或通过视频播放规范试验操作，并结合学生的实际分析状况，让学生从本质上透彻了解试验操作的重要性，有意识地避开在今后试验中犯类似错误；对试验后思索题要求学生仔细分析解答，通过问题深刻理解该试验原理和意义，可以由老师引导，相互探讨，提高学生的综合分析问题的实力。 2.4改进试验考核方式，激发学生的学习爱好。 微生物学的学习不仅在于有扎实的理论学问，而且其实践性很强，试验技术已渗透到其他相关学科6。常规的微生物学考核并没有将学生的试验独立出来考核

12、，而是与理论考试一起形成笔试，占有的比例较小，有的学生擅长动手，勇于发散思索，而此种考核方式不能选拔出试验技能强的人才，会导致学生学习实践爱好下降；对于试验的考核只通过试验报告也不能真正检测学生的实践实力。因此，微生物学的考核可分为平常成果、理论成果、试验成果三部分，试验成果包括平常的试验操作和试验报告，试验报告中的结果分析是考核重点，以此限制学生相互抄袭现象的发生，提高学生独立科研、创新思维和分析问题的实力，有利于学生端正学习看法，主动探究，勇于实践。 3.结语 微生物学内容覆盖广，技术发展快。教学改革应是随着时代发展而发展的，改革的核心是真正实现以学生为主体的教学方式，采纳实现高素养、创新

13、型和应用型人才为目标的新理念新手段，实行常教常新，不断完善教学体系，提高学生学习的自觉性和主动性，使学生驾驭扎实的理论学问和娴熟的试验技能。针对地方本身具有丰富的特色生物资源，有待专业人才的开采与利用，这就使得地方高校肩负起培育技能型和应用型人才的重要任务，教学的不断改革是提高教学质量的软实力，是衡量教学成果的重要砝码，微生物课程作为符合地方经济发展须要和现代化科技发展需求的一个重要人才培育平台，老师应主动探究改革的新思路、新方法，为社会输送应用型人才打下坚实的基础。 参考文献： 1沈萍，陈向东.微生物学复兴的机遇、挑战和趋势J.微生物学报，2022，50：1-6. 2崔恒林，董英，姜松.微生

14、物学课程教研活动探究与实践J.农产品加工，2022：135-138. 3陈吉刚.微生物学合作式教学改革的探讨和思索J.浙江万里学院学报，2022，22：84-87. 4裴国凤，李晓华，阎春兰等.提高综合素养和创新实力的微生物试验教学模式初探J.中国现代教化装备，2022：123-125. 5谢鸿观，雷泞菲，彭书明等.微生物学课程教学改革探究J.中国校外教化，2022：196-1101. 6叶蕊芳，张晓彦，郑一涛等.微生物学课程教学方法改革的探究与实践J.化工高等教化，2022，：96-101. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页