地方本科院校“公共教育学”课程案例教学法研究.docx

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1、地方本科院校“公共教育学”课程案例教学法研究 摘 要： 由于老师资格证“国考”的影响，学者们对地方本科院校中的教化学课程改革进行了探究，案例教学被称为应对新“国考”的有效途径，其实施步骤与留意事项值得深化思索与探讨。 关键词： 公共教化学 老师资格证考试 案例教学法 国家中长期教化改革和发展规划纲要提出“要完善并严格实施老师准入制度，严把老师入口关”，将提高老师队伍质量正式纳入国家发展规划。2022年，教化部颁布中小学老师资格定期注册暂行方法，起先实施老师资格证考试改革，老师资格证考试正式实行全国统一考试，这意味着高校师范毕业生不再像以往能干脆认定老师资格，必需参与国家统一的老师资格证考试，考

2、试合格后才能获得证书。教化学作为“教化学问与实力”的重要组成部分，据对近年来“国考”分数安排比例统计，教化学学问在“教化学问与实力”科目中所占的比重为50%60%。这就意味着，占据半壁江山的教化学在是否通过“教化学问与实力”课程中起着确定作用。 依据对改革后的“国考”考试大纲进行分析，国考考试形式由以往的客观题为主转变为大量运用案例分析、教学设计等主观题，考察重点由原来的对概念的识记与辨别实力为主转变为学生运用所学学问解决教化教学现实问题的实力。教化学课程也不例外，非选择题占73%。详细而言，考察重点如下： 第一，考查学生理论联系实践的实力。教化学问与实力考试广泛运用案例分析、选择题、辨析题等

3、题型，且引用的案例大多数来自一线教化教学，主要考查考生用所学理论学问分析相关教化现象，从现象看本质，进而得出对相关问题的举一反三的实力。 其次，考查学生综合运用教化学学问的实力。据对教化学问与实力及近几年的考试试题分析，试题涉及的内容越来越广，某一小题考察的教化学学问点不再是以往的一对一的形式，而是多个学问点的融合。这就促使学生必需在熟识各学问点的基础上，对学问点融会贯穿，加以综合运用。 一、地方本科院校“公共教化学”课程存在的问题 地方本科院校大多是在原有师范院校基础上发展而来的，师范教化是传统专业，也是优势专业。随着地方本科院校适应经济社会发展的要求，师范专业招生萎缩，师范生的比重下降，师

4、范教化不像以前那么受到重视，公共教化学课程作为师范课程体系中的重要组成部分，对老师资格证的获得、师范生师范素养的形成、学生将来职业发展都有重要作用。 然而，在现实教学中我们发觉，学生学习这门课程时主动性并不高，大多抱着应付的看法上课。长此以往，势必影响教化资格证“国考”的过关率、师范生专业素养的形成和教学技能的提升。因此，相关人员在访谈及书面调查的基础上，从课程本身着手进行教学反思，发觉存在以下问题：如课程内容陈旧，教学内容不能紧密结合中小学新课改要求，与时代接轨不足;教学内容理论性太强，老师在教学过程中偏重于理论学问的讲授，理论与实践结合较少，导致理论和实践价值较低，学生学习爱好不高;教学方

5、法、手段落后，采纳以往的讲授式教学、单一的PPT文字展示对教化理论学问进行讲授，学生在课堂上被动接受为主，导致思想被束缚。 二、“公共教化学”课程的改革趋势 近年来，由于老师资格证“国考”的影响，学者们及一线老师们对地方本科院校中公共教化学课程改革进行了各种各样的探究，纷纷探寻教学内容、教学模式、教学方法的更新，尤其是教学方法的探讨更是层出不穷，不行否认，探讨者付出了许多心力，大多方法也具有肯定的科学性、前瞻性，面对如此多的教学方法，有没有哪种教学方法能够应对新“国考”的考察重点，提高学生理论联系实际的实力与综合运用教化学学问的实力？ 于是，许多学者把目光聚焦到案例教学，案例教学为公共教化学注

6、入新的活力，作为能解决公共教化学教学过程中相关问题、把教化理论和教化教学实践有机结合的有效途径，案例教学被称为应对新“国考”的一把“利器”。 三、“公共教化学”教学中案例教学法的应用程序 课前打算阶段 课堂打算是实施案例教学的前提与基础，其打算质量好坏干脆影响课堂教学质量好坏。因此，此阶段应是最耗时、最耗精力的一个阶段，老师的把关尤其重要。 1.案例搜集：查阅资料 老师确定好讲授专题后，开课前两周布置学生分组查阅与教学内容相关的资料，并搜集与详细教学内容相关、与专业相关的典型案例。在布置案例收集任务时，老师须具体说明案例收集的标准与方向，提高学生收集案例的目的性。 2.案例整理：整合资料 开课

7、前一周，对学生收集的数据资料和案例进行整理与反馈，归纳问题提纲并发放给学生以供课前思索与分析。 3.案例指导：沟通指导 在发放案例与问题提纲后，老师利用课余时间与学生适当沟通，刚好跟踪与了解学生在课前案例打算过程中遇到的问题，并供应相关指导和帮助。在与学生的沟通过程中，若涉及老师收集的案例质量方面的问题，老师应刚好予以修正。 课堂实施阶段 1.案例引入：创设情境 基于学生课前阅读与分析案例材料的基础，老师宜采纳直观生动的方式，即利用多媒体展示数据资料、视频等方式协作个人叙述引入案例。案例引入完毕后，请学生发言简短分析资料里面映射的问题，引导学生归纳总结背景资料体现的共同问题。案例引入的目的在于

8、将学生留意力集中到课堂上，引起学生对案例内容的关注，阐释案例学习所要实现的目标，说明接下來围绕案例的活动安排、活动要求和时间支配等。 2.案例呈现：确定问题 首先，在呈现的案例中老师接着供应问题，问题的提出应简明扼要，并与当前学习主题亲密相关;其次，老师向学生供应该问题的有关线索，让学生依据线索进行案例分析，此阶段旨在培育学生自主确定学习内容、获得有关信息资料及利用、评价有关信息资料的实力。最终，针对呈现的案例资料，老师提出相应的思索问题。 3.案例分析：自主学习 老师进一步将提出的思索问题细化，学生通过细致分析老师供应的线索与剖析老师供应的思索问题，结合老师的引导，学生获得问题的答案。此阶段

9、旨在培育学生在问题的指引下确定学习内容、获得有关信息资料及利用、评价案例资料的实力。 4.案例探讨：协作学习 请学生发表对问题的见解，并激励其沟通，充分调动每个学生的主动性。此阶段的目的在于通过师生共同探讨、沟通和不同观点的交锋，补充修正加深每个学生对当前问题的理解。 5.案例总结：总结补充 老师总结归纳学生的观点和课堂表现，并补充疏漏的基本理论;激励有爱好的学生课后深化思索，共同探讨相关问题。此阶段老师可打算一系列备用观点与结论，以供学生拓展思索。 课后总结阶段 1.老师总结：案例评价 通过与学生的课后沟通，老师对案例质量进行相应评价，以便为今后教学和相关主题探讨积累丰富资料;同时，老师对案

10、例探讨效果进行评价，从探讨学生的覆盖面、探讨问题与材料的关联度、探讨的持续性等三方面进行。 2.学生总结：归纳整理 学生整理课前打算和课堂教学阶段中相关案例资料，总结形成一份案例分析报告;老师应激励学生依据自己的爱好接着深化挖掘其中问题，并做相应的探讨从而训练学生的探讨实力。 四、实施案例教学法应当留意的问题 老师应留意时间的把控 由于案例教学的详细过程是严格按步骤进行的，因此实施之前须严格科学安排好几个步骤的时间，尤其在课堂实施阶段，时间把控特别重要。不同专题不一样，因此，每个步骤的时间可能不尽相同，没必要追求全部专题教学时间的整齐划一。但是在案例探讨这部分，假如掌控不好，可能导致学生在探讨

11、过程中偏题或延展太多，不能在安排时间内完成相应的教学任务。为此，老师必需严格整体把控，尽量把学生的思维引到案例上，争取在规定时间内圆满完成任务。 老师应注意案例资源库的构建 鉴于案例教学的优势，地方本科院校的老师们对教化学课程中推行案例教学的热忱日益高涨，但案例教学法的胜利推广与应用离不开案例开发与探讨和案例库建设，因此，应集合老师与学生的力气，共同搜集符合时代发展的、受学生欢迎的、多学科、多形式的案例，共同建设“开放、动态”的案例资源库及应用推广是形势所趋。 老师要处理好理论讲授与案例分析之间的关系 事实上，案例教学不等同于老师不进行或少进行理论学问讲授，对老师的理论功底要求更高。因为每一个

12、精选出来的案例，都有比较深远的教化意义和重要的教化价值，老师对案例的深化挖掘程度才能保证案例教化价值的彰显。老师只有有特别深厚的理论讲授功底，才能真正做到理论讲解深化浅出，才不会使案例教学变得泛泛而谈。 老师要考虑成果考核体系的安排与构成 学生成果的考核方式是调动学生学习主动性的重要“指挥棒”，如何扩高校生的参加度与提高学生的参加热忱，考核体系的合理构建应是重点。案例教学流程相对较困难，前后经验时间较长，因此，如何客观全面地评价学生在学习过程中的努力，是一个必需解决又较难平衡的问题。老师应在重视课程过程评价的基础上，将过程评价的考核要点散布于案例教学的每个流程、每个步骤，才能最终实现案例教学目

13、标。 参考文献： 1高雅静.“公共教化学”中案例教学法的应用探讨J.吉林工程技术师范学院学报，2022：75-77. 2李向群.案例教学法在教化学原理教学中的应用探讨J.开封教化学院学报，2022：102-103. 3胡春丽.地方师范院校公共教化学课程资源开发的逆境与超越J.课程教学，2022：115-118. 4舒婷，彭海林.老师资格国考背景下地方师院教化学课程改革探究J.牡丹江大學学报，2022：173-173. 课题资助：湖南省教化教学改革探讨项目地方本科院校教化学课程案例资源库的建设与应用探讨;2022年怀化学院教学方法改革和非标准答案考试改革项目教化学课程案例式教学改革。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页