案例教学在教师口语教学中的应用策略研究.docx

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1、案例教学在教师口语教学中的应用策略研究 摘要 案例教学重过程、重实力培育、重实践积累的特征符合了老师口语的课程特性。在老师口语教学中的尝试应用案例教学构建“案例学问双向互动”的教学模式，对于培育学生的职业技能具有主动的意义。 关键词 案例教学 老师口语 职业技能 老师口语是国家教委自11014年在全国师范院校推广开设的一门重实践的职业技能训练课程。并在19101年颁布了师范院校老师口语课程标准，重在于推动老师口语课程的教学改革。然就教学现状而言，大多师范院校的老师口语课程或多或少地带有了“现代汉语”语音教学的影子，理论多实践少，很难达到良好的职业技能训练的目的。过度地重视一般话的正音、缺乏系统

2、的职业技能训练是目前老师口语课程改革的主要症结。结合教高16号文件提出的：教学改革应以学生职业为导向，“改革教学方法与手段，融教、学、做为一体，强化学生实力培育”的指导精神，尝试新的能紧密结合职业特征的教学法，是老师口语课程改革的重要门径。 案例教学法自20世纪初起源于美国哈佛高校，最初运用于法学教学，后被广泛应用到公司、政府、企业、高校等教化、培训中。对于师范教化而言，它的价值体现在能帮助学生建立教学好用学问，贴近学生职业岗位需求，提升学生的职业素养。那么，何为案例教学呢？如何在教学口语课中实施案例教学呢？ 一、案例教学的特征 顾名思义，案例教学是运用案例进行教学的一种教学方法。在教学中案例

3、贯穿始终，老师以案例为教材，运用多种方式启发学生开展主动学习，通过引导学生对案例进行阅读分析、探讨争论、思索创新，已达到获得相关的学问与实力，提高学生综合素养的目的。这是一种教与学双方干脆参加，共同对案例或疑难问题进行探讨的教学方法。 案例教学是一种教学方法，但更是一个教学活动。首先，案例教学以学生主体地位的凸显为主要特征，与以往传统的教学方法相比，案例教学更强调学生的主体精神。老师在教学中仅仅是充当协助与引导的作用，学生须要充分发挥主体作用，为案例教学的进行中付出大量的工作。包括课前学问的打算、材料的收集、案例的阅读、发言的预热，课上小组的研讨、案例的评析、学问的归纳、案例的总结以及课后案例

4、的提升、实践的尝试和学问体系的建构等。其次，案例教学中以师生、生生间的同等对话、思辨探讨为主要形式。案例教学提倡多元的、发散的创新型思维。老师不再是单纯的学问传授，更为重要的是指导、引导学生对于案例进行探讨分析以及思辨争辩。案例的分析不再是建立在真理的基础上，故同等对话的氛围显得尤为重要。老师不再是权威的代表，学生的看法也不再具有正确与错误的区分，课堂的重点是探讨、争论的过程本身，课堂应呈现开放性、创新性的特征。另外，案例教学以案例处理为核心内容。教学传统教学方法中虽然也存在案例的成分，但案例往往仅仅是教授学问过程中的一个例证，是协助学问学习。而案例教学中案例成为了贯穿始终的线索，在整体教学内

5、容和教学目标的明确下，由案例的分析获得理论的学问，再以新知的获得指导案例的进一步深化，故案例成为教学中的核心。 案例教学具有贴近职业的真实情境和激发学生主动探究的特征，具有整合学生理论学问与实践实力，将书本学问转化为工作实力的作用。同时对于培育学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括、辩论、劝服力等方面的实力和自信念具有重要意义。我们的老师口语课重在培育学生运用语言的实力，假如能够合理、恰当地运用案例教学，真正将语言理论转化为语言实力，将会为老师口语的教学带来新的气象。 二、案例教学在老师口语教学中的应用与实施 案例教学重过程、重实力培育、重实践积累的特征符合了老师口语的课程特性。案例教学在老

6、师口语教学中的应用能极好地拉近语言理论与口语实践间的距离，实现老师的“教”与学生的“学”、“做”的良性互动，实现“教学做的合一”。 1.整体设计思路 老师口语是“探讨老师口语运用规律的一门应用语言学科”，语言实力的习得是老师口语教学的终极目标，然传统的老师口语课堂过于重视学问体系的梳理而忽视了学生老师职业语言实力的培育。结合幼专院校培育对象的职业特点，教学中以幼儿老师职业口语实力培育为重点，以幼儿工作流程为动身点，对老师口语课程案例教学中的素材、内容、方式进行重新的组构与完善，建立幼儿老师口语的实训项目及要求。并以幼儿老师的口语技能、教学口语和教化口语为依托，收集、编订、建立相应的教学案例库，

7、利用案例组织教学。真正实现教学与岗位的零距离接轨，避开传统教学中“教、学、做分别”。 2.详细应用与实施 笔者以培育老师口语实力为主要目标，尝试在老师口语课程全面实施案例教学，构建“案例学问双向互动”的教学模式，详细为“展示案例探讨案例仿照案例总结案例”的教学流程。首先，老师借助多媒体、网络、模拟教室、教学教化现场等形式呈现立体鲜活的教学案例，营造直观、可感的教学氛围，充分激发学生的学习爱好与欲望。其次，老师引导学生对案例进行分组探讨、争论分析，这里老师不再是学问的传授者，而是探讨的组织者、参加者和引导者，老师应充分敬重学生的特性和表现欲望，不再告知学生什么是真理，而是要引导学生自主发觉规律、

8、辨析规律。随后，依据老师口语课培育学生口语运用实力的总体目标，要求学生不仅能分析出案例的相应理论学问，还应能详细地操作实践。在仿照中将学问内化为实力，进一步提升学生语言综合实力和素养。最终在实践中总结出学问与实力的关系，强调理论指导实践、实践强化理论。 在详细的实施中还应处理好学生对于学问的前期打算问题和探讨中出现的学科学问与边缘学问的关系问题。学科学问即是指老师口语学科中的相关理论学问，这是案例教学中须要突破的教学内容，也是教学的详细目标。而所谓的边缘学问就是指案例分析中突发出现、须要即时解决的一切非教学口语学科学问，如在口语技能训练中出现的幼儿诗鉴赏等幼儿文学的学科学问和教学口语技能中出现

9、地幼儿五大领域教学法等相关学问。这就要求老师在进行案例教学中要有充分打算和必要的学问储备。 3.实施的留意事项 应树立目标意识和对象意识 教学目标是组织案例进行案例教学的动身点和回来点。只有明确了目标才能更好地选取案例、设计问题、引导学生进行案例探究。每一节课都能有明确详细的教学目标，依据目标组织案例教学。从案例的选取到案例的分析探讨都应紧紧围绕教学目标而绽开，应杜绝课堂教学的“跑题”和心猿意马。同时，案例教学还应具有剧烈的对象意识，只有对象明确，才能有的放矢地进行案例的组织与设计，才能真正地使学生在案例教学中发挥主动性和创建性。老师口语课堂的对象是学生，学生是教学的主体，应在充分敬重学生主体

10、地位的基础上进行案例教学设计。从学生的接受程度、兴奋点以及可能出现的误区点进行掌控，这样学生才能自主自愿地参加到案例教学中。总之，教学目标和教学对象分析的越明确、越详细、越贴切，对案例教学的实施就越具有指导意义。 应细心选取案例 案例教学是以案例的存在为前提的。因此案例的选取对于案例教学的绽开至关重要。在老师口语教学中可以运用的案例有许多，包括知名的朗读、演讲音视频、优秀老师教学的精品案例以及相关的大量文字资料。但真正合适的案例须要依据教学内容、符合教学目标、适合教学对象，这就要求老师在教学前细心选取案例。案例的选取既要具有经典型、针对性，同时还应具有相关性和可复制性。这样才更便于学生分析探讨

11、和学习探讨。同时也应留意到正面的案例可以用来进行案例教学，同样反面的案例也同样适用于案例教学。 不容忽视的学问体系建构 案例教学虽然重视过程，不注意最终结果。但作为学问的习得，尤其是师范院校学生将来从教的职业特征，学问体系的建构是不容忽视的环节。在案例教学的教学口语课堂中，学问的获得来源实践，但同时还应注意学问前行与温故，即学生在课前进行学问的自学，课后进行学问体系的建构。只有将理论学问与学生职业技能培育完备相结合才是教学口语改革的终极目标。 参考文献： 1许春珍.案例教学的课堂设计J.中国成人教化，2022，. 2桂诗春.应用语言学和认知科学J.语言文字应用，11013，. 3张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略探讨J.广西师范学院学报，2022，. 基金项目：黑龙江省教化厅科技处探讨课题。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页