医学微生物学设计性实验教学改革的探索.docx

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1、医学微生物学设计性实验教学改革的探索 组织、实施、教学成果及存在的问题，探讨适用于该课程设计性试验的教学方法和教学组织形式。 关键词 医学微生物学 教学 试验课 设计性试验 中图分类号：G424 文献标识码：A 试验课可以进一步加深学生对理论课的学问的理解和记忆，也是提升学生视察实力、操作实力、思维实力、运用实力等智力因素的一个重要途径，也是培育学生创新实力和创新精神的一个重要手段。因此，试验教学在学问、实力、素养的培育方面具有其它教学方式不行取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在内的大部分高校的医学微生物学试验教学大多为验证性试验，其基本模式是老师为学生打算好全部的试验材料，并根据预先制

2、定好的试验程序支配学朝气械地完成规定的试验内容。这严峻制约了学生的主动性和主动性，不利于学生创新实力和独立工作实力的培育，不利于学生特性的发展。因此，迫切须要在试验教学中引入能启发学生创建力的设计性综合试验。 设计性试验是指由学生自行设计试验方案，并在老师指导下加以实施的一种试验课教学模式。它将学生在已有的理论学问基础上，进一步有目的地获得新的学问，可调动学生的学习主动性、主动性，最终提高学生发觉分析和解决问题的实力。为提高试验课的教学质量，一般高等学校本科教学工作水平评估方案中明确了设计性试验的重要性和在整个课程中所占的比例。本文分析本教研室今年来采纳的设计性试验教学的实践活动，探讨了微生物

3、设计性试验的教学模式、教学方法和教学组织形式。 1 本文的设计性试验教学的思想 近年来，在世界范围内发生了一些新型传染性疾病，如禽流感和猪流感病毒导致的人的感染、NDM-1超级耐药细菌的感染等，引发高度关注。为了激发学生的学习爱好，我们将相关病原微生物的关键分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金属- -内酰胺酶等的原核表达引入试验课中，并开展设计性试验教学探讨探究。在学生完成基础试验的前提下，我们指导学生设计试验，表达上述关键分子；最终指导学生撰写论文，并仿照探讨生答辩的方式进行总结汇报。我们希望在试验中引入受到广泛关注的新型病原微生物，并且采纳临床医学生憧憬的分子生物学技术，以激发学生对医学微

4、生物学的学习爱好，提高学生的科研实力。在这一过程中，我们也尝试建立一套适合于培育我校临床医学专业的医学微生物学和试验课的教学体系。 2 设计性试验教学的实施方案 2.1 试验前的打算 我校的医学本科生课程中，生物化学、分子生物学和医学微生物学分别依次在第三个连续的学期开课。因此，在生物化学开课的学期，我们从32个试验班中选取全部课程总平均成果相差在5分以内的6个班，随机将这6个班分成两组，每组三个班。其中一组为试验组，采纳上述试验教学方法，另一组采纳常规教学方法。通过年级的学习部向试验组学生发放相关资料，让学生初步了解试验课教学改革的思想，并建议学生在完成正常的课程学习后，重点学习分子生物学相

5、关技术原理，如PCR及DNA琼脂糖凝胶电泳、质粒提取、DNA酶切及连接、感受态细胞制备、蛋白诱导表达、SDS-PAGE等，为下学期试验课中所需的分子生物学学问扎实的基础。 在开课前四周，利用课余时间，进一步向学生讲授上述技术原理，操作步骤及留意事项。并采纳闭卷考的形式，检查学生对相关学问的驾驭状况。最终，老师亲自操作，向学生演示上述试验技术的操作要领。 2.2 设计试验方案 在设计性试验起先的前8周里，我们规定学生在两周内，以分子克隆试验指南为主要参考书目，并在CNKI或highwire等数据库中查阅肯定量的文献，然后采纳小组探讨的方式，完成详细试验方案的制定。然后由指导老师对试验方案提出修改

6、看法，进行修改，在第8周末确定最终试验方案。 2.3 试验操作 从第9周起先，学生依据自己设计的试验方案，利用课余时间进入试验室开展试验。在此后的四周时间里，试验室全天对学生开放，为学生配备所需的试验材料、试剂、培育基和仪器等。在学生试验期间，支配老师全时段值班并陪伴学生试验，解决学生在试验过程中遇到的问题，并确保试验室平安，以防出现事故。学生在试验过程中做试验记录，写试验报告。 2.4 试验论文的撰写及试验汇报 在试验前和试验中，分多次系统地向学生讲解论文写作的相关学问，首先讲解论文写作的意义、一般要求，然后用举例的方式，重点讲解摘要、前言、材料和方法、结果和探讨的格式和详细要求。在试验完成

7、后，指导每个小组的学生完成论文写作，并帮助学生修改论文，在反复修改后，以小班为单位，要求各组将自己的论文以PPT报告的形式，根据探讨生毕业答辩的要求进行沟通，并择优在全班范围内进行沟通。 3 教学方法的成果分析及问题总结 在多年的教学实践中，我们发觉，虽然每个试验班在试验的过程中会遇到一些问题，但是经过四五周的试验，每个试验小组最终都能完成试验方案的全部内容，并能独立完成论文写作和试验总结报告。通过仔细分析学生的学术论文和总结汇报，并且最终比较试验班和非试验班的医学微生物学这门课程的期末考试成果，我们认为，本教研室采纳的设计性、创新试验取得了满足的效果，完全达到预期的目的。这种教学模式的成果主

8、要表现在以下几个方面： 3.1 设计试验课对医学微生物学学习的促进作用 我们采纳的是综合性试验，试验过程中须要用到多种分子生物学和基本的微生物学技术和操作，通过系统的训练，学生的试验操作实力明显得到提升。从试验考核来看，试验班高分段人数和平均成果明显高于非试验班。这表明与传统的试验教学模式相比，新试验教学模式在培育和提高学生的动手实力方面有较大的优势。在学生打算及试验过程中，针对试验方案所涉及的领域查阅一些相关资料，对相关病原微生物学的基本特性、致病机制等方面的内容有了进一步的熟识和理解，从而丰富了微生物学学问体系。因此，值得一提的是，在试验班的期末考试的成果也显著高于非试验班，这表明设计试验

9、可以提高学生对医学微生物学课程学习的爱好，增加了学生对微生物学学问的学习、理解和记忆的实力。 3.2 学生的科研实力得到提高 3.2.1 文献调研、论文写作实力得到了提高 由于在试验方案的打算及论文写作的过程中须要参考资料，每个试验小组都在网络数据库查阅了相关的文献，并查阅了相关的图书资料，因此，学生查阅文献的实力在这一过程中得到了有效的熬炼和提高。由于要求学生根据公开发表的学术论文的格式进行论文写作，而在这一过程中，学生必需仔细总结自己的试验过程和试验数据，并对试验数据进行适当的分析和探讨，而且在论文写作过程中，须要反复根据老师的看法和建议进行修改，因此，在这一过程中不仅有效熬炼了学生的文字

10、功夫，还使他们系统分析问题的实力得到了较大的提高。最终由于我们要求每个试验小组支配一名同学进行试验总结报告，在这一过程中，学生须要自己组织PPT多媒体文件，并进行汇报。 3.2.2 科研思维和试验技能得到了有效的训练 本试验须要用到较多的分子生物学技术，此外，还须要用到培育基配制、细菌分别培育及鉴定、无菌操作技术、感受态细胞制备及发酵技术等微生物学技术。在开展试验前，学生必需首先理解相关的技术原理，然后将试验所需的多项试验技术组成一个有序、连贯的有机整体。这一过程的深度和广度是传统试验课的内容无法达到的。在规定内容试验课上，学生每次学到的是一项或几项试验技术，而在自主设计试验过程中，学生自主地

11、组合并综合应用这些技术。在试验过程中，学生组成团队分工合作，亲密协作，共同完成了试验，这培育了他们的团结合作精神。学生往往须要要进行12次的复复实践才能驾驭这些技术，尤其是当出现问题时，试验重复的次数会增加。学生在老师的指引下，分析并解决问题，不仅驾驭了技术本身，而且学会了分析并解决问题的科研思维实力。 3.3 老师的素养获得提高 首先，我们所采纳的自主设计试验难度接近科研课题，老师必需具备较强的科研实力才能顺当完成该试验，因此对施教老师的素养和实力也提出了更高的要求。其次，老师须要自己开展预试验，并向学生讲解并描述试验技术的原理、示范相关操作要领；再次，在制定试验方案的过程中，老师要在查阅相

12、关文献资料的基础上，才能发觉学生拟定的试验方案中存在的问题，这对促进老师的教学起到了主动作用。老师在于学生沟通的过程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于试验教学工作，从而达到以教促学，以学促教，教学相长，共同发展的良性循环。 4 存在的问题及对策 为了完成自主设计试验，本教研室的老师付出了比传统教学试验更多的时间和精力，做出了更多的牺牲。首先，须要我们在上学期就要起先为该学期的试验设计进行提前宣扬，做好打算。在自主设计试验的过程中，老师要利用业余时间为学生讲解相关病原微生物的各种学问、各个试验技术的原理和操作留意事项。在指导学生修改试验方案的过程中，须要对学生的试验方案进行修改。在试验过程

13、中，即使是在晚上和周末，只要学生做试验，老师就要全时段值班，指导试验。因此，老师须要花大量的时间。这就要求我们的老师必需有无私奉献的精神，要对工作负责，从工作的角度动身，不计较个人得失。 5 总结 与传统的验证性试验相比，我们所采纳的设计性试验首先通过具有轰动效应的病原微生物激发学生的试验爱好和热忱。其次，我们的设计性试验使学生由被动学习转变为主动学习，由“授之以鱼”转变成“授之以渔”。这种试验课的教学模式首先干脆提高了医学微生物学的试验技能，并间接增加了医学微生物学的学习效果。它在培育学生解决问题实力和创新实力方面的作用远远超过传统的验证性试验。在完成自主设计试验的过程中，学生对科研工作有了

14、初步的相识，对查阅资料、设计方案、开展试验、进行报告和总结等方面进行了初步尝试，积累了肯定的阅历，这为今后接着学习，积累了肯定阅历，奠定了基础。虽然我们在医学微生物学试验教学中进行了上述的尝试，也取得了肯定的成果，但是当然还存在肯定的问题，这须要我们坚持在教学改革的道路上接着探究。 注释 陈琼华，钱黎明.微生物学试验教学改革中培育学生创新实力的探究.中山高校学报论丛J.2022.26：22-26. 易力，汪洋，陈万光等.推动微生物学试验教学改革培育学生的综合实力J.试验室科学，2022.13：10-11. 王秋华，鲁秀国，吴彩斌，等.开展“环境微生物学”课外实践小组的探究J.试验室探讨与探究，2022.29：101-102. 周宜君，韦善君，高飞，等.设计性试验和学生综合素养培育的有效对接J.试验室科学，2022.14：1-4. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页