研究型教学模式在《生物化学与分子生物学》课程中的探索与实践.docx

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1、研究型教学模式在生物化学与分子生物学课程中的探索与实践 摘要：生物化学与分子生物学是医学科学中的重要基础课程；传统讲授式教学模式已越来越显示其弊端。本文作者将探讨型教学模式在生物化学与分子生物学理论及试验教学等环节中进行探究和实践，旨在培育医学高校生的科技创新实力。 关键词：探讨型教学；生物化学与分子生物学；高校生科技创新 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932418-0146-02 进入21世纪后，分子生物学的发展迅猛，新技术新手段层出不穷并已渗透到各个学科；分子生物学理论与技术已经成为人们相识生命本质和改造生物特性的有力武器。然而，我们在指导高校生科技创新活动

2、中发觉：大多数学生很难能应用所学的分子生物学理论与技术设计出科学探讨的试验方案；我们调查也发觉：许多硕士探讨生在利用分子生物学理论与技术设计科学探讨试验方案时仍困难重重，这说明我们传统的“老师讲、学生听、再考试”按部就班的生物化学与分子生物学教学模式已经很难实现“培育高素养创新性人才”的目标。那么，如何在教学中引导学生进行科技创新？ 随着近年来分子生物学的飞速发展，给生物化学与分子生物学教学带来一些问题，主要体现为：教学学时的不足与教学内容的扩增；学生理论学问的学习与科学探讨试验环节的严峻脱离，这是造成分子生物学学问在应用中“困难重重”的主要缘由。 探讨型教学也称主题探讨，是在美国布鲁纳的“发

3、觉式学习模式”和瑞士皮杰的“认知发展学说”基础上构建的教学模式1，是在老师指导下有目的地相对独立地对教学内容相关的实际问题进行探究探讨，从而提高学生运用学问解决实际问题的实力，从而培育出具有独立思索探讨实力的创新型及应用型人才。 “开展高校生创新教化、培育高素养创新性人才”是高等教化改革与持续发展的一个重要主题。为坚持“教学以学生为本”的原则，以培育“实践实力强、综合素养高”的创新型医学人才为中心，我们以“肿瘤微环境与免疫治疗湖北省重点试验室”为平台，以老师担当的科研项目为引导，在生物化学与分子生物学理论及试验教学中探究并实践“探讨型教学”模式。 1.优化和整合理论教学内容，夯实学生创新基础。

4、生物化学与分子生物学发展快速，新技术、新方法、新成果不断涌现。我们依据教学大纲要求，优化、整合教学内容：删除淘汰的内容，合并重复的内容，增加新出现的内容。在课堂讲授中，将国内外一些最新分子生物学探讨成果、发展动态及科学前沿学问充溢到教学内容中；介绍分子生物学新技术在疾病诊断、治疗、预防中的最新进展，使学生明白生物化学与分子生物学在医学中的重要性。 2.利用多种现代化教学方法和手段，激发学生科技创新爱好。生物化学与分子生物学课堂内容丰富、信息量大，而教学课时少。因此，我们在理论教学中将教学内容分为讲授和自学两部分：在讲授中，利用多媒体等多种现代化教学手段，将难点和抽象的内容以动画的形式反应出来，

5、使教学内容直观化，增加学生对学问的驾驭；在自学中，充分利用网络教学平台实现师生之间、生生之间的沟通互动；同时将老师担当的科研课题设置成科研专题，让学生带着科研专题的问题开展学习。 3.加强实践教学，培育学生科技创新实力。我们在重视理论学问教学的基础上，加强实践教学与理论教学相结合。我们重新组合试验内容，实行“三型试验原则”：削减基础性验证型试验、增加设计性综合型试验、开展创新性探讨型试验。 在课堂内的基础性试验部分：削减传统的验证性及临床生化指标测定的试验项目及学时数，使试验项目主要集中于基本操作、比色技术、离心技术、层析技术及电泳技术等方面的试验；对基本的规范化试验操作方法及常规试验技术操作

6、流程录像后上传到课程网站中以便学生比照学习。 在课堂内的设计性综合型试验部分：我们组织学生针对教学中遇到的问题设计探讨方案。例如，在肝脏生物化学中提到：白蛋白主要是由肝脏合成，而白蛋白又是临床医疗和科研中常用制剂，如何提取出有活性的白蛋白？如何利用生物技术大量生产白蛋白？通过探讨，使学生了解解决这一问题所依据的蛋白质理化性质和分别纯化、基因表达、基因重组、PCR等理论学问。通过设计白蛋白分别纯化与鉴定试验，在对蛋白质理化性质加深理解的同时，使学生驾驭合理运用盐析沉淀、离子交换层析等技术操作流程；在此基础上，启发学生运用基因重组、RT-PCR等分子生物学技术设计重组表达白蛋白的试验方案。指导老师

7、对学生设计的探讨方案可行性和合理性进行点评及修改，学生在老师指导下，在课堂内开展上述设计性综合型试验。 4.在课堂外的创新性探讨型试验部分：学生组成多个探讨小组对老师担当的科研课题查阅文献和资料后进行创新性科研专题申请书的撰写；指导老师依据申请书质量及个人爱好爱好选择部分探讨小组开展科研专题的试验探讨；在此过程中，学生利用课余时间在老师指导下开展创新性试验探讨，从而进一步培育科技创新实力。 5.探讨型教学模式在生物化学与分子生物学教学中的效果：通过探讨型教学模式在三峡高校医学院临床医学专业的生物化学与分子生物学教学中的探究与实践，我们发觉学生的考试成果显著高于未经过探讨型教学模式的班级；学生的

8、动手操作实力也显著高于未经过探讨型教学模式训练的学生。通过探讨型教学模式，学生的科研素养和创新实力得到提高，激发了学生对生物化学与分子生物学的学习爱好，极大调动了学生的学习主动性。通过学生课外完成的科研专题探讨，学生以第一作者在CSCD核心期刊发表探讨论文7篇；指导老师在指导高校生科研专题的同时，圆满完成了自己所担当的科研课题的探讨；同时老师通过完成科研课题，促进自己的教学水平。 总之，通过上述一系列的探究与实践，能充分调动学生学习主动性，开阔视野，增加学生对生物化学与分子生物学及科技创新活动的爱好；更重要的是能提高学生的实践动手实力，培育学生的科技创新实力；同时，老师通过完成科研课题，带动人才培育；能使老师把教学与科研有机结合起来，以科研促进教学；使老师不断更新教学内容，不断改善教学框架，形成囊括最新学问框架的教学体系，从而使生物化学与分子生物学教学质量得以进一步提高；即充分证明探讨型教学模式在生物化学与分子生物学教学实践中是有效和可行的。 参考文献： 1顾星星.分子生物学教学改革初探J.南通高校学报：教化科学版，2022，22：90-91. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页