囚绿记教学反思.doc

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1、囚绿记教学反思反思一：囚绿记教学反思散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。囚绿记这篇散文短小却并不精悍，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，囚绿不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思

2、考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到声音，那么，我们的学生永远听不到美妙的音乐。反思二：囚绿记教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的拓展上。因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。

3、这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什么？作者是怎样囚绿的？作者为什么要囚绿？囚绿后，绿有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？作者为什么对绿如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计 ，都难以设计出学生的精彩，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。反思三：囚绿记教学反思囚绿记一课我前思后想，总共考虑了4个思路：1、抓住绿字，突出绿的象征意义。课文绿的象征意义，共有三层：1)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐；2)永远向着阳光生长；3)永不屈服于黑暗。第 3 页 共 3 页