对分课堂模式下高职临床专业内科学课程的教学创新与实践研究.docx

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1、对分课堂模式下高职临床专业内科学课程的教学创新与实践研究 摘 要 为充分发挥对分课堂模式对高职临床专业内科学课程教学的价值作用，笔者以对分课堂模式下高职临床专业内科学课程的教学创新与实践探讨为课题，从对分课堂模式相关概述及其特点入手，对高职临床专业内科学课程教学现状进行了深化地剖析，并在此基础上探究了对分课堂模式下高职临床专业内科学课程教学创新与实践策略。 关键词 对分课堂模式 高职临床专业 内科学课程 创新与实践 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2022.09.048 Abstract In order to give full play t

2、o the value of the sub-class mode in the teaching of internal medicine in clinical specialty of Higher Vocational colleges， the author takes Teaching Innovation and Practice Research of Internal Medicine Course in Clinical Specialty of Higher Vocational Colleges under the sub-class mode as the subje

3、ct， and proceeds with the summary and characteristics of the sub-class mode， and teaches the internal medicine course in clinical specialty of higher vocational colleges. On the basis of a thorough analysis of the current situation of medical science， this paper explores the teaching innovation and

4、practical strategies of internal medicine course for clinical specialty in higher vocational colleges under the sub-classroom mode. Keywords sub-class mode; clinical major in higher vocational education; Internal Medicine course; innovation and practice 1 對分课堂模式相关概述及其特点 “对分课堂”是由美国普林斯顿高校博士、复旦高校心理学教授提

5、出的一种新型教学模式，在教学形式上要求把课堂教学时间一分为二，其中一部分留给老师进行授课教化，而剩余的一部分则留给学生相互探讨。这种教学模式本质上是在老师教授与学生探讨之间融入了一个心理学内化环节，让学生可以在课上时间刚好将新学问转化为自己的东西，这对于保证课堂教学有效性具有重要意义。中国的高等教化正在面临一个瓶颈，如何能够在现有的基础上再做突破，使中国教化事业朝着一流教化方向发展，成为提中学国教化世界影响力的必定选择。 与中国大众式教化不同，欧美等国家推崇的是精英教化，虽然这种教化模式有肯定的优点，但是我国是人口大国，假如想要提高全民族的文化素养，精英教化模式明显不适用。教化的主体一般是学校

6、教化，但是学校教化的核心却是课堂。言传身教的教化教学模式能够为我国供应“批量”的人才，但是真正能够称得上是精英分子的却只占据特别小的一部分，与我国各行各业发展需求不相符合。这就要求我们能够打破传统的教学模式，重新探究一种适用于我国国情的新型教学模式，为中国的发展输送更多高质量的综合型人才。与传统的灌输式教化模式相比，对分课堂教学模式有特别明显的优势。一是，采纳这种教学模式的入门门槛低，教学要求通俗易懂，教学流程明朗清楚，老师完全有实力在不借助外力的条件下驾驭这种教学模式的方法，并且快速地应用到实际教学过程中。除此以外，这种教化模式对专业、科目没有任何要求，任何科目的老师都可以将其应用到教学环节

7、。1二是，对分课堂模式合理地将课堂时间一分为二，囊括了教学与探讨两个过程，使学生的自主学习实力、创新实力、理性批判实力都在潜移默化中得到提高，这对于学生将来发展的影响可想而知。在与老师、学生探讨学问的过程中，学生的沟通、合作实力也可以得到提升，还可以培育学生的集体荣誉感，使他们的思想高度上升到更高的台阶。三是，对分课堂既敬重学生课堂主体地位，同时也使老师的引导作用发挥出来，保证了对学问传递的效率和效果，也满意了学生特性化发展的须要，使传统的课堂教学过程发生了天翻地覆地改变，真正地达到了素养教化的要求，有效激发了学生课堂听课爱好。四是，与传统教学模式相比，课堂时间有一部分用于学生之间的相互探讨，

8、所以在肯定程度上减轻了老师教学负担，当学生在相互探讨的过程中，老师可以作为一个旁观者、引导者为他们答疑。 2 高职临床专业内科学课程教学现状 随着我国医学领域的不断发展，临床医学专业越来越被重视，这促使许多高职院校开设了该专业。临床医学专业学生须要学习许多的学问，包括有人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、神经生物学、生理学、医学微生物学、医学免疫学、病理学、药理学、人体形态学试验、医学生物学试验、医学机能学试验、病原生物学与免疫学试验、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学;循证医学、卫生法学、医学伦理学、医学心理学、医患沟通与技巧等。而在这些科目中，内科学不仅是该专业的重点内容，同时也是

9、学生学习比较吃力的一门课程。虽然内科学在我国医学教学领域已经有肯定年限，但是教学工作仍旧存在着一些问题，影响了课堂教学有效性的提升。 2.1 忽视学生课堂主体地位 为了保证课堂教学有效性，激发学生课堂主体地位，老师必需要敬重学生课堂主体地位，不能“一家独大”，必需赐予学生足够的话语权，让学生可以对课堂教学阐述自己的看法，并且提出合理性的建议，这样才能使整个课堂教学过程被优化，最终实现预期的教学目标。然而，绝大多数的高职临床医学专业内科学老师都忽视了学生课堂主体地位，基本上完全以讲课为主即讲授法教学模式，根本就没有给学生留下探讨或者提问的时间，学生课堂听课爱好不高。事实上，老师的这种做法有时候是

10、无奈之举，因为高校教化与中学教化有本质上的区分，高校所学习的学问难度更大、更抽象，老师并不要求学生能够把教材上的学问完全驾驭，只须要他们驾驭这种思索问题、获得学问的方法就足够了，在结课考试中，老师也不会“犯难”学生，考试内容都特别的简洁、基础。而内科学所涉及到的内容特别多，但是学校给这门课程所支配的课时却特别少，根本就不行能让老师有足够的时间向中学那样从一个个小细微环节上讲课。老师为了赶进度，就只能“喋喋不休”地讲课，甚至把原本属于学生课堂探讨的时间也占据了。2 2.2 教學方式老套，缺乏有效的课堂互动 要想真正地学好内科学，学生往往须要具备足够的学问基础，这样他们才能将那些繁杂的零碎学问点串

11、联起来，构建自己的学问体系。但是，对于大部分高职临床医学专业学生而言，他们的学问基础并不好，并不具备将内科学问整合到一起的实力，也不知道这些零碎学问点之间的内在联系，所以他们只能依靠死记硬背来学习这门科目。事实上，老师教学方式老套，与学生缺乏有效的课堂互动是造成这种现象的主要缘由之一。理解实力在学习内科学理论学问过程中特别重要，而由于学生基础学问比较薄弱，所以当学习一个新学问时，他们理解起来比较困难。不仅如此，内科学这门课程涉及到许多较为抽象的内容，假如老师不能用形象生动的语言或者肢体动作进行演示，那么只靠学生的想象力明显是不行的。在这个过程中，假如老师能够将新媒体技术引入其中，并且采纳对分课

12、堂教学模式，那么必定可以从根本上解决这个问题，不但可以减轻学生学习负担，同时还可以活跃课堂学习气氛，拉近师生之间的距离。 3 对分课堂模式下高职临床专业内科学课程教学创新与实践策略 与传统的高职临床专业内科学教学模式不同，对分课堂更强调内化的过程，将教授与探讨两个过程有机地融合到了一起，不但提高了对学问的传递效率，同时也激发了学生的学习热忱，让学生的自主学习实力稳步提升，使学生成为学习的主子，实现了特性化学习、深度性学习、创新性学习的目标，最终使传统课堂教学达到质的飞跃。在对分课堂模式下，高职临床专业学生可以在学内科学学问的过程中独立思索，在发觉问题以后可以与其他同学进行探讨并努力解决问题，必

13、要时还能寻求老师的帮助，让自己思维的逻辑性、客观性、理据性都得到提高。在当前的社会环境影响下，一个人智商的凹凸对其将来发展并不能起到确定性的作用，许多时候都须要学生具有高的情商，这样他们才能在这个大集体中健康成长。而对分课堂还可以培育学生的情商等社会性实力，对学生综合实力的发展具有重要意义。在对分课堂模式下，高职临床专业内科学教学创新改革工作可以从以下两个方面入手： 3.1 敬重学生课堂主体地位，培育老师对分课堂教学意识 老师所遵循的教学理念基本上就确定了其教学的方向。为了将对分课堂教学模式引入到高职临床专业内科学教学工作中，学校首先应当给老师支配相应的培育培训工作，提高老师教学实力。培育老师

14、应用对分课堂模式的意识，不仅可以使他们大胆地将这种全新的教学模式引入教学环节，同时还可以让他们在教学过程中始终以学生为核心，保证教学方向的合理性。当然，学校要给该课程支配足够的课时，不能因为采纳这种教学模式而导致教学任务不能刚好完成。在学生相互探讨的过程中，老师也要发挥出自己的作用，扮演好引导者、指导者的角色，刚好帮助学生订正思路，同时激励学生大胆思索，不要被教材上所谓的“权威”思想所制约。为了活跃课堂气氛，老师可以“抛砖引玉”，自己先给学生提出问题，并且让学生进行探讨。在此基础上，让学生提出问题，并且先进行小组探讨，最终老师将未解决的共性问题统一解答，将特性问题课后单独解答。3 3.2 改革

15、教学方式，增加与学生之间的互动 假如老师想最大程度上地发挥出对分课堂教学模式的效果，就不能采纳传统的教学方式，而是要将其与慕课、微课、翻转课堂、蓝墨云班课、对分易教学平台等媒体技术融合到一起。比如，在老师教学环节，其就可以提前给学生布置学习任务，要求学生利用微课、教学助手APP等资源做好预习工作，这样才能提高教学效率;在学生探讨环节，老师可以效仿翻转课堂等合作学习教学模式，培育学生独立思索的实力，同时将问题提前布置下去，让学生利用网络资源自主学习、自主查到答案，并且在课堂上进行探讨。将对分课堂模式与新媒体技术融合到一起，不仅能够深化对分课堂模式的意义，同时还能提升其教学效果。 4 结束语 从当

16、前高职临床专业内科学课程教学现状来看，临床专业内科学课程在教学过程中存在着一些问题，这些问题的存在影响着课堂教学有效性的提升。对分课堂教学模式的出现打破了传统的灌输式教化模式的弊端，将对分课堂模式与高职临床专业内科学课程教学相融合，有利于激发学生的学习热忱，提升学生自主学习实力，实现了学生特性化与深度性学习。 参考文献 1 韩匀亭，张蕾.基于工作过程的高职临床医学专业内科学课程教学改革探究J.产业与科技论坛，2022.13：181-182. 2 朱天吉，王敏杰，皇甫卫忠.对分课堂在临床药理学教学中的应用与效果分析J.中国接着医学教化，2022.10：23-25. 3 孙旭红，袁文丹，李笑岩，都鹏超.对分课堂在医学概论课程教学中的实践J.卫生职业教化，2022：69-73. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页