批判性思维txt免费下载 论新课改背景下英语教学中学生批判性思维的培养.docx

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1、批判性思维txt免费下载 论新课改背景下英语教学中学生批判性思维的培养 2001年6月国家教化部正式颁布了基础教化课程改革纲要（试行）（以下简称纲要），新课程改革在全国范围内基础教化阶段绽开。纲要指出学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问的实力。新课程改革强调培育学生的创新实力，而批判性思维是培育核心品质的前提。要创建就要首先批判，然而，新课程改革已历经十多年，作为创新实力核心的批判精神的培育却始终处于被忽视的地位。批判性思维的缺失在肯定程度上制约了创新实力的培育，不利于新课课程改革的深层次的推动。英语作为基础教化阶段一门重要的课程，应主动体现新课程改革的精神，

2、培育学生的批判技能和批判精神，把批判性思维渗透到英语课堂中去，使之与英语教学有机结合，提倡批判式的英语教学，主动培育学生英语学习的批判性思维。一、批判性思维的内涵批判性思维作为一个技能的概念可以追溯到杜威（John.Dewey）的“反思性思维”，即“能动、持续和细致的思索任何概念或被假定的学问，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。”爱尼斯（Robert Ennis）认为，批判性思维是个体以后天的客观阅历为基础，为确定信任什么或做什么而进行的合理的、反思性的思维。美国加利福尼亚州在“批判性思维技能的测试”（CCTST）中将批判性思维定义为“一种有目的的，对产生学问的过程、理论、方法、背景、证据

3、和评价相识的标准等正确与否做出自我调整性推断的思维过程”。批判性思维还被定义为“对于某事物、现象和主见发觉问题所在，同时依据自身的思索逻辑地做出主见的思索。”此外，美国特尔斐项目组（The Delphi Report）、保尔（Paul）、库弗什（Kurfiss）、帕朗（Paran）以及国内文秋芳、刘儒德等探讨批判性思维的学者都对其概念做出过探讨。笔者认为，所谓批判性思维即是在已有的学问和阅历的基础上，为提高主体的认知水平、深化对客体的理解、构建新的推断的标准而对既定的现象、方法、主见等的价值性、精确性和权威性进行有依据的思索、质疑、反思、推断和创建的主动地思维过程。二十一世纪是信息化的时代，互

4、联网、大众传媒的发展使信息以前所未有的数量和速度扑面而来，在这个“学问爆炸”的时代里，我们须要用批判的眼光对纷繁困难的信息加以有效的处理，辨别信息的真伪，否则就会被它所限制，沉没于浩瀚的信息的海洋之中。因此，批判性思维的培育就显得格外重要。二、英语教学中学生批判性思维缺失的缘由新课程改革在我国实施十多年，然而课堂教学并没有妥当的完成由传统课堂向新课堂的转变。老师把持整个教学过程，拥有肯定的话语霸权，利用有限的课堂时间最大限度的向学生“传授”词汇和语法，学生被看作是毫无差异的接受学问的容器，消极的接受老师倾倒的、已经处理妥当的、包装完好的学问，把老师和教材视为权威，且对此毫无质疑，学生严峻缺乏对

5、所学学问的批判精神。究其缘由，主要有以下几个方面。（一）对批判性思维概念的理解存在偏差基础教化阶段的相当一部分老师对批判性思维的培育的相识存在偏差，对批判性思维的内涵理解不到位，他们往往注意学问传授，轻视思维培育，认为学生在课堂上对老师和教材提出质疑是无事生非，没事找事的表现，并对这一部分学生的发问加以压制来维持课堂秩序，彰显师道尊严，而这一行为无疑严峻打击了学生主动探究的主动性，致使在课堂上批判性思维的培育长期受不到重视。敢于质疑，擅长质疑的学生的自尊心受挫，长此以往，他们不再是课堂上的活跃分子，或是对老师和教材深信不疑，不加质疑，全盘接受，或是对老师、对学习产生厌烦和抵触的心情，而这两种倾

6、向都无益于批判性思维的培育。（二）工具性英语学习的制约语言是思维的工具。基础教化阶段的学生，尤其是高年级的学生，虽然驾驭了肯定的学问储备和听、说、读、写的技能，但他们的英语仍旧处于基础阶段的学习，英语水平依旧较低。当提及质疑、批判时，有限的语言表达实力限制了他们思想的表述和对事物意义的探究，英语水平不足成为批判思维发展的瓶颈。也正是由于这一缘由，许多学生丢失了英语课堂上质疑批判的爱好，只专注于语言学问的学习以此来弥补语言应用实力和交际实力不足而带来的心理落差，把批判意识越抛越远。英语水平不能满意批判性思维发展的须要成为影响批判性思维培育的重要因素。（三）“储蓄式”英语教学的影响在基础教化阶段的

7、英语课堂上，“储蓄式”的教学仍在扩散，在这种教学的影响下，为了培育出更多“优秀”的学生，老师们不辞辛苦的向他们倾注语言学问，学生要做的只是尽力接受，进而把记忆的学问尽可能的反应到试卷上，通过高分来体现老师和自己的价值。这种“师授生受”的授课方式培育出来的学生千人一面、人云亦云，毫无特性，不给学生想象力和创建力的发展留有任何余地，学生被剥夺了质疑的空间和机会，而质疑是批判的前提，没有了质疑的可能，批判性思维的培育举步维艰。（四）中华传统文化批判元素的缺失中华文化源远流长，几千年来，我们以中庸自处，传统文化中批判意识的缺失使我们习惯了趋同，为了被群体接受，我们藏起了自己的锋芒，磨平了自己的棱角，谨

8、言慎行，墨守陈规。此外，君臣、父子的封建等级制度始终以来影响着我们的师道观，我们主见尊师重道，把“师”、“道”奉为圣谕，“师行生效”，这在肯定程度上限制了学生思维的发散，易形成思维定势。而批判性思维的培育须要一个崇尚特性，彰显才智的宽松的文化背景。我国传统文化背景的负面影响的是造成国人批判性思维缺失的根源。三、英语教学中学生批判性思维培育的策略（一）提升老师的批判素养所谓“教，上所施，下所效也”，“师者，人之模范也”。老师的职业特点确定了其模范带头作用。学生批判性思维的培育有赖于老师批判性思维素养的提升。老师只有自己首先具备批判性思维才能自然的把批判性意识渗透到课堂教学中，言传身教，感染学生。

9、鉴于此，老师的批判性素养应从以下几方面提升：（1）在英语课堂上，老师不应只注意词汇与语法的传授，还应交给学生学习英语的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生只有获得了语言学习的方法才能触类旁通，对英语学习有更加清楚的相识，在对其全面把握的基础上，带着批判的眼光看待将要学习的学问，进而发觉问题，在不断解决问题的过程中提升英语学习水平，而不至于只见树木，不见森林，沉没于英语零散繁多的语言学问点中。当学生对所学学问提出质疑时，老师应主动引导学生主动思索，引入探究式、对话式等学习方式，通过质疑批判创建来训练学生的批判性思维，注意英语学问体系的构建，使所学学问系统化。（2）老师可以通过引用因具备批判性思维而取得巨大成就的名人轶事作为例证来激励学生对英语学习主动思索、质疑、批判，也可通过自己对英语学问及文化的质疑而获得的发觉或学生运用批判性思维而胜利的典型事例来潜移默化的影响学生。利用名人轶事、老师、学生的个案分析，使批判性思维详细化，缩短学生与批判的距离感，最终使批判性思维成为学生英语学习的惯用思维。总之，老师批判素养的提升对学生批判性思维的培育至关重要。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页