浅析计算机应用基础教学中的任务驱动法_计算机应用基础任务化教程.docx

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1、浅析计算机应用基础教学中的任务驱动法_计算机应用基础任务化教程 摘要：作为高校非计算机专业学生的公共必修课，同时也作为高校计算机专业学生的入门课程，计算机应用基础课程教学具有特别重要的实际意义，其根本教学目标是学生们的综合计算机实力培育，也是为学生日后进行更深层次的计算机教学活动创建必要的前提。计算机应用基础课程本身就比较抽象化，不能将课程内容直观地呈现在学生面前，无法充分激发学生学习这门课程的爱好和主动性，导致教学水平始终无法得到显著的提升，这也是这门课程现阶段面临的主要问题之一。为了能够有效解决这一问题，任务驱动法就被适时地应用到计算机应用基础教学活动中来，为其实际教学工作指明白正确方向。

2、下面作者就结合实际教学阅历来简要谈谈如何合理运用任务驱动法，以保障计算机应用基础课程教学活动更有效率地开展。关键词：计算机应用基础教学；任务驱动法；遵循原则；详细实施中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2022) 10-0149-02在实际计算机应用基础课程教学中，其难点就在于学问内容过于抽象，难以理解，有限的上机实践课时并不能为提高学生计算机技术应用水平供应更多的帮助，使得整体教学偏难，学生爱好不大。通过运用任务驱动法，将教学目标都设置成一系列计算机应用任务，充分调动学生们学习相关学问的主动性，让学生们在接受任务、完成任务的同时全面汲取并巩固课程学问，并且最

3、大程度发挥出了学生自主学习和创新探究的实力，更加符合素养教化的根本理念，强化了学生综合素养的培育，为学生今后的学习和工作奠定良好的自学实力基础。一、我国高校计算机应用基础教学的现状问题（一）学生水平参差不齐目前学生的基础素养良莠不齐，导致了不同学生的计算机基础水平有很大差别，须要有针对性地进行分层教学。而传统的计算机课程教学方法却没有留意到这点，只是统一对学生们进行基础学问的教授，根据难易程度按部就班，旨在帮助每个学生提高其计算机应用水平。但这完全是不切实际的，因为学生的计算机实力有高有低，实行统一化的教学方法可能会让学生们感觉到单调而枯燥，提不起学习计算机课程的爱好，也就无法保证计算机教学任

4、务的顺当达成。（二）计算机教学理论多过实践不同于一般的文化理论课程，计算机应用基础课程教学要做到理论联系实际。该课程的根本目的是更好地培育学生们驾驭并应用计算机技术的实力，具有肯定的好用性，教学成果也是须要从实践活动中去客观评价的。不过目前很多高校的计算机课程仅仅把它当作一门理论课程来开展教学活动，没有注意计算机学问的应用实效性，理论课时多过实践课程，学生们没有足够的机会来将学习到的内容应用到实际问题的解决中去，动手实力培育和探究创新精神熬炼方面仍旧是个薄弱环节，与该课程的最初教学目的是南辕北辙的。二、何为任务驱动法针对上述文章内容中提到的计算机应用学问基础教学的现状问题，作者认为可以采纳任务

5、驱动法以达到预期的教学效果。很多计算机教学胜利先例表明，任务驱动法在计算机基础学问教学活动中表现出了特别志向的实际效用，对于全面提高计算机应用基础的教学效率，培育学生自学实力和创新思维方面都有着特别突出的现实意义。（一）基本定义作为一种实践性教学方法，任务驱动法的主要载体是一个个独立的任务，其指导思想是建构主义理论，其基本模式是探究和合作学习模式。在任务驱动教学法中，老师预先将课堂将要学习的详细学问内容设置成若干个“任务”，将教材内容进行合理的划分和汇总，并引导学生们通过实践完成任务并找出正确的答案，以保证学生在任务完成的过程中能够充分理解驾驭课程学问并能应用到实际当中，用“任务”来驱动学生进

6、行自主学习，最终达到提高学生计算机实践实力和熬炼其创新探究合作精神的教学目标。学生在任务驱动法中会面对一个个难度不一的详细任务，在完成难度较低的任务的同时获得了巨大的成就感和自信念，并对高等级任务产生剧烈的探究欲和求知欲，激励学生不断完成任务从而逐步提升自身的计算机应用水平。（二）实际作用高校计算机课程应用任务驱动法，有助于老师创建出一个和谐融洽、主动向上的学习氛围，使身处其中的计算机学生们能够自发地学习新学问，探究新技能，充分激发出学生们的隐藏潜力，为学生们大胆创新、自主钻研实力的培育打下坚决的基础。在任务驱动法中，计算机实践活动占有很大的教学比重，与传统计算机验证性实践不同的是，解决任务属

7、于是探究性实践，即预先不知道任务答案，让学生们通过自身的努力去找寻最为标准的结果，是学生探究实力巩固提高的有效途径。（三）关键环节在计算机基础教学中应用到任务驱动法，最关键的实际环节就是课前打算活动。老师在进行课前打算的时候，要对下一堂课将要教学的计算机学问内容全面通读并娴熟驾驭，然后将主要学问点和疑难问题进行分析和整理，设计出一个个目标明确、典型性强的教学“任务”以供学生在教学时参加解决。对任务的设计可以说是整个任务驱动法中最为关键的部分，具有相当大的难度，因此对老师的要求也特别高，除了教学阅历丰富之外还要保持先进的教化理念且擅长利用各种教学方法手段，使设计出的任务难度适中，具有较高的实际可

8、行性，能够在最大程度上激发学生们对任务的爱好，促使教学活动更高效地开展下去。在任务设计过程中，要跟据教学实际状况来综合考虑各方面因素，如学生的平均计算机水平、操作基础、实践动手实力，才能保证设计任务的受欢迎程度最高，学生的爱好和自主学习性发挥到最大。设计任务的难度要有层次性，即哪个阶段的任务都有涉及到，以保证不同水平的学生都能接受到最顺手的任务，教学效率的提升效果达到最优。（四）遵循原则任务驱动法应当遵循四个主要原则：好用性、基础性、提高性和层次性。好用性原则指的是设计出来的任务与计算机学问内容和学生实力水平有效结合，既能使学生们在完成任务的时候汲取巩固课程内容学问，又能吸引学生自发参加到任务教学中来，使设计任务的初衷得到良好的实现。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页