浅论职业技术教育学的学科建设.docx

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1、浅论职业技术教育学的学科建设 摘要：职业技术教化学自成为教化学的二级学科以来，学术地位和声誉始终滞后于职业教化事业的发展速度和政府重视的高度。究其缘由，一是缺乏一支受过良好学术训练的专业队伍，二是学术规范建设滞后，三是学者队伍良莠不齐、专家学术品行不高。 关键词：职业技术教化学；学术训练；学术规范；学术品行 中图分类号：G730 文献标识码：A 文章编号：1011-7518(2022)07-0014-04 自从11010年国务院学位委员会颁布中国大陆高等教化探讨生招生专业书目以来，“职业技术教化学”就在“教化学”一级学科下面存在了，迄今已有30年，尽管其间教化学下面的二级学科分分合合，但职业技

2、术教化学始终岿然不动，说明其有存在的必定理由和生存环境。但非常缺憾的是，与教化学一级学科下面的其他9个二级学科比较起来，职业技术教化学地位不高、声誉不佳，知名度和美誉度与政府重视职业教化事业发展的程度，以及当前职业教化事业发展的蓬勃局面极不相称。究其缘由，一是缺乏一支受过良好学术训练的专业队伍，二是职业技术教化学的学术规范建设滞后，三是进入职业教化学探讨门槛低，致使学者队伍良莠不齐、专家学术品行不高。 一、学术训练缺乏 大凡上过高校的人都知道，无论本科生还是探讨生，一年级时上基础课是最无聊、最苦痛和最无奈的事情，当毕业后从事教学、探讨或专业工作，感到学问不够了、方法不对了、工作力不从心了，才知

3、道基础太薄弱、学问面太狭窄、思维和探讨方法太单一。目前职业教化事业发展蓬蓬勃勃，职业教化探讨火红喧闹，但许多人的探讨是浮在表面，文章隔靴搔痒，讲话文不对题，假问题伪问题满天飞，究其缘由是缺乏基础的学术训练。 学术训练内容包罗甚广，在形式上可分为自我训练和制度化训练两种，二者是彼此关联，甚至合而为一的。现在已经在从事职业技术教化学的教学、探讨或相关工作的人，若要成为一流的学者、专家、编辑乃至职业教化事业的管理者，除了求学时代要有良好的制度化训练外，自我训练是一门终身的必修课。对职业技术教化学的探讨生而言，毕业后若要从事职业技术教化方面的教学、探讨、编辑或职业院校管理工作，首先应当以制度化的训练为

4、主。 探讨生如何接受制度化的学术训练呢?换句话说也就是我们的学术教化机构如何培育探讨生的问题。现在国内很多高校和探讨机构都招收职业技术教化学专业的硕士、博士探讨生，这对于职业技术教化学的学科发展意义是不言而喻的。但其中存在的问题也同样自不待言：多数学校和探讨机构并没有制定合理的、系统的课程体系，学术训练支离破裂，既欠规范，也乏强度，更无系统性。从我校2022年至2022年招收的四届职业技术教化学硕士探讨生来看，录用学生大多是调剂而来，73名探讨生中，本科专业毕业于教化类的仅有9人，中文和外语类的29人，工科类的17人。经济管理类的11人，其他6人。探讨生跨专业报考、攻读的热忱值得确定，刻苦学习

5、的精神值得激励，但是他们的教化学、心理学基础除了全国统一考试前的突击背诵死学问外，几乎是一片空白：上个世纪末的高校空前扩招后，老师对他们高校期间的学术训练也付诸阙如，以至于有志于学的学生不得不自己摸索职业教化学的入门之道，而不愿进行自我摸索的人，则终身只是门外汉。所以，我们在考虑制度化学术训练的合理性和系统性时。应当将职业技术教化学学科学问的传承、学术品行的培育、探讨方法的训练、学术规范的驾驭、语言实力的提高等问题置于首要地位，这些乃是正规的学术训练所要面对的核心问题。 对于一个将要进入职业教化领域的探讨生来说，首先要了解本学科的基础学科学问和已有的学术资源，在这个基础上才有可能发觉探讨的切入

6、点，脚踏实地地开展理论联系实际的探讨，并力争有所收获、创新和增益。但在当前很多职业技术教化学学科点的课程设置中，这一点没有受到应有的重视。一般院校和探讨机构的职业技术教化学专业探讨生课程，大多是急功近利，针对职业教化的热点问题和实践需求来支配似是而非的课程或讲座，问题是许多跨专业的学生缺乏教化学学科学问、思维方式和价值观念；职业技术教化学终归是教化学的二级学科，它只有101多年的历史。而后者终归发展了近400年，无论职业教化的特点和现实发展再有特别性，理论探讨再试图贴近学术前沿，学习与探讨的动身点和角度都不能脱离学科基本范畴。这是设置课程和进行教学时必需把握的要点。 在职业技术教化学探讨生的学

7、术训练中，探讨方法的训练无疑是一个突出的重点。任何学科的探讨方法可以分解为方法论和技巧两个层面。从方法论的角度说，探讨生要理解职业技术教化学的学科本质属性，了解职业教化的历史演化和发展特点，处理好理论与实践、方法与对象、现象与实质的关系。从技巧的角度说，探讨生须驾驭发觉问题、收集资料、处理数据、确定论点，娴熟运用教化学、心理学、社会学乃至其他学科方法来说明职业教化现象的方法。探讨生的另一项重要基本功是运用语言的方法和实力。探讨生只有娴熟运用外语，方能紧跟发达国家职业教化发展动态，了解教化制度的演化，驾驭职业教化最新理论或流派，开展不同层面的沟通学习。当然，方法问题不是单纯依靠学术训练所能解决的

8、，须要探讨生毕生后一生的探究和积累，学术训练的目的乃在于使他们对此有所相识，驾驭一些入门的方法和技能。 概言之，制度化的学术训练最终要落实在建立合理的、系统的课程体系之上。我们可以借鉴职业教化发达国家阅历，开放视野、拓宽思维。在课程设置上寻求多样化和系统性相统一的途径，将讲授、探讨、读书、访学、探讨相结合，使基础学问与学术方法、实践现象与理论本质兼顾并举。尤其要充分调动探讨生的主动性，让他们成为课程、讲座、探讨的主角，使学术训练内化为他们学术追求的一部分。这样，或许可以使职业技术教化学的将来探讨者可以有扎实的学科基础、敏锐的学术眼光和开阔的学术视野，如此，职业技术教化学才能够获得较大发展。 二

9、、学术规范的失范 中国职业技术教化事业是19世纪下半叶洋务运动时期引自西方国家，职业技术教化学的理论也主要源于西方，相对中国传统学术话语和规范而言，自然其理论、制度、内容，乃至价值取向和探讨视域都眼光向外。时至今日，中国职业技术教化学界的人，都有习惯性地借鉴国外(尤其是德国)职业教化理论和制度的思维定势。原来学习借鉴是提高自己的捷径，但在对引进理论的本土化方面却集体失语。很多职业院校老师被“双元制”、“三明治”、“特佛制”弄得头晕脑胀，搞不清“工作系统化”、“任务引领法”、“行动导向法”、“案例教学法”等职教术语的特点或异同，更遑论结合实际的应用了。 在探讨职业技术教化学的学术规范建设时，有人

10、强调要注意发掘中国教化的传统资源，有人则主见更多地引进欧美职教的阅历和成例，他们持论各 有侧重，涉及的乃是“一个硬币的两面”。中国的学术规范建设明显不能脱离自己的传统。精通传统教化的学者，往往更加关注本土教化的意义。近代中国引进的高等教化、学前教化等学科。最终都被纳入具有二千多年的学术话语体系中来了，说明中国传统学术话语体系自古即有其规范，只不过没有根据自身的逻辑而发展出系统的现代学术规范。现代学术规范从意识到规则、从理论到操作。基本上是欧美学术发展的产物。浸淫欧美学术较深的人，看到其中可学之处甚多。于是提倡借鉴欧美的阅历。“引进”就是向欧美学术体系取经，同时又强调“本土化”，要结合中国学术的

11、传统和现实，建设有利于中国学术发展的学术规范体系。 在“引进”欧美职业教化的阅历和成例时，贵在先做全面而精确的了解，避开出现盲人摸象和顾此失彼的情形。引进的应当是其中的合理成分，是真正有益于本土学术发展的因素。目前看来，职业教化探讨表面上非常喧闹，除了各类专业的职业技术教化类刊物和1010多所高职高专院校学报经常登载职业教化方面的理论探讨和实践阅历总结的文章外，很多教化类刊物、社科类刊物和高校学报也开拓职业教化探讨的专栏。据统计，2022年仅博士和硕士探讨生发表职业技术教化方面的探讨文章达266篇，专家学者的文章数每年更是达到上千篇。这些文章大同小异、粗制滥造，甚至假冒伪劣，大多都缺乏原创学问

12、和探讨范式，表现出一种虚假的“旺盛”，真正有学术根基、有影响力、有份量、经得起时间冲刷、岁月陶冶的文章少之又少。有些专家多年来呼吁提高职业技术教化学的学科地位，但响应者稀有，其学术规范失范不能不说是重要缘由之一。 本世纪以来面世的职业(技术)教化学、职业(技术)教化原理、职业教化课程(与教学)论、职业教化学通论(导论、概论、新编)等“专著”已经不下20本了。一些著作胡拼乱凑或干脆套搬其他学科的理论，缺乏独立思想与见解，不探讨职业教化现象，不敬重职业技术教化学的话语规范，只是加上“职业(技术)”的名头或前缀，就成为一本“新”著了。很多人认为职业技术教化学没有自己的学术独立性和理论本体依据，仅仅是

13、各种学科的大杂烩，或者是一般教化学理论的翻版。 探讨职业技术教化学的学术规范建设，目的是建立国际化与本土化结合、传统人文教化与现代学术规范结合的职业技术教化学话语规范和学科体系，职业教化探讨在肯定程度上是一件被动的事，因为其话语规范和学科体系一是由欧美学术界规定了，二是早被纳入到中国传统的教化体系中去了，当今探讨者只能去接受，很难自己去另起炉灶。在这种状况下，探讨者一方面是向国外职业教化同行通行的学术规范靠拢，力求用国际语言和学术规范来谈职业教化和职业技术教化学：另一方面更重要的是解决好职业技术教化学探讨的本土化与实践性问题，用自己的话语体系规范来描述职业教化现象、阐释职业教化特点和规律、提出

14、解决问题的方法。职业技术教化学本应是一门实践性很强的学科，其理论的产生是与职业教化实践和职业教化学内部的批判性反思密不行分的，但长期以来，中国的职业教化探讨总给人一种理论脱离实践的感觉。职业教化实践领域并不欢迎很多空洞时髦的职业教化理论，探讨者必需立足于本土，基于中国的职教实践、阅历探讨和文化价值观念来建构本土化理论，才有助于解决职业技术教化学的实践取向问题。 三、学术品行的熏陶 相对说来，当前职业技术教化学更困难、也更重要的是如何形成专家学者的学术品行。一个学者必需具备的学术品行包括：对学问有一种敬畏感，明白自己学问的有限性；对于学术问题，既不轻易评论和妄下断语，也不放弃探究的努力；有一种追

15、求学问和才智的热忱，以求知求智为人生乐趣，开放心灵，对各种学问和观点有兼容并包的气度；不仅仅把学术当成饭碗，而是当成事业对待：具有怀疑精神和问题意识。不尽信书，而是有所推断。擅长从前人的探讨中发觉问题：对学术和现实有着自觉而明确的区分，在从事学术探讨时尽量避开将学术和现实、学者和常人的身份相混淆。一个专家学者只有具备这些品行，才能在学术上有所成就，否则，很可能只是一名以学术谋生的匠人。 但是在职业教化学术界，当前专家不专现象非常普遍。在一些课题申报、基金评审、成果评奖活动中，某些申请者以前所做的工作、所从事的探讨、所申报的课题、所获得的基金，与将要做的探讨、申报的课题、获得的奖项往往有很大差异

16、：个别职业技术教化学专业的兼职探讨生导师其专业跨度之大也是令人惊讶。换句话说，现在是什么人都敢创立职业技术教化学体系、出版专著、指导职业技术教化学的探讨生了。究其缘由，一是因为职业技术教化学本身就是先天不足，后天失调。先天不足是职业技术教化学自出现伊始就不断遭人非议，既没有科学命题，也没有数学模型，更不能重复验证，故日“科学性”不足；后天失调是中国职业技术教化学(包括教化学理论)受党和政府的政策影响极大，曾经有一段时间是政策学代替教化学，政策探讨取代科学探讨，领导讲话代替教授讲课(现在更多的是教授讲课等于是在注疏政策)。二是学术界有一种潜规则，叫做“赢者通吃”，职位越高的人，好像越是无所不能，

17、所做的跨专业探讨、指导的其他专业探讨生的幅度也越大，自然，利益也就越大。 现在“专家不专”现象也扩散到职业技术教化学专业的探讨生招生中，跨专业报考、调剂录用现象也出现日新月异境况。哲学、文学、经济学不好考，那就转行考教化学吧，理学、工学、医学也不好考，那也转行考教化学吧；在教化学科里面，教化原理、比较教化、高等教化学不好考，那就转向职业技术教化学吧。真正印证了钱钟书先生73多年前描述过的：“因为在高校里，理科学生瞧不起文科学生，外国语文系学生瞧不起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学系学生瞧不起社会学系学生，社会学系学生瞧不起教化系学生，教化系学生没有谁可以给他们瞧不起了，只能

18、瞧不起本系的先生”。 专家不专的不良后果之一是学术创新难。当今时代，学问爆炸，许多学问领域有了相当丰厚的积累，蜻蜓点水式的介入很难走到探讨的前沿。学者在300年前可以做通才，像牛顿、莱布尼茨就是这样的佼佼者，只要有足够才智，加上勤奋。许多学问领域都涉猎一点，也可以出一些成就。3000年前，像柏拉图、亚里士多德、老子和庄子，爱好智力活动就会成为一个哲学家，面对客观世界，可以揣测一番，在学问洪荒时代算是高校问家了。时代不同了，牛顿以后几一百零一年出了个爱因斯坦，也只是在理论物理学方面做了番学问的总结廓清，把别人置于脑后的学问疑点用自己的天才头脑加以发酵，更新了过去“近似正确”的学问。 专家不专的不

19、良后果之二是学术责任丢失。学者应当有将学术作为自己的事业，献身科教、服务社会的历史使命感和社会责任感，有实事求是的科学精神和严谨的治学看法。学术共同体理应是受过良好教化，也应当成为社会上道德高尚和勇于担当社会责任的群体。但现在一些学术组织或学术团体成为“圈里人”拉帮结派、营私牟利、学术垄断的小团体，成为科研“行政化”体制的推手，教化资源在他们手里成为钻营工具。教化是人类发展的崇高事业，以学术探讨为己任的探讨者有理由担当起自己的学术责任和社会责任，自觉抵制不良社会风气的影响。 专家不专的不良后果之三是给学术界无良人士抄袭、欺诈等行为供应了条件。因为专家不专，职业教化领域便有许多人涉足，要了解他们

20、每个人的工作范围和探讨专长会须要许多精力，以致有人抄袭、招摇撞骗，要得到揭露也就很难。从一般的行为学规律看，在一个圈子里，只要不确定性很大。人们的行为就会短期化，信用关系就难建立，吹牛拍马、阿谀奉承、欺世盗名的行为就会泛滥。拿学术界和商界比较，尽管后一领域的竞争刀光剑影，但那里一旦有了肯定的组织程度。人们也会守规则，以致商界精英反倒可能比学术精英更高尚，铜臭和书香的关系由此也可能被颠倒过来。 职业技术教化学的发展的确面临不少困难，其中很多问题不是高校或探讨机构所能单独解决的，但我们仍有一些值得做而且可以做的事情，譬如，重视和加强探讨生的学术训练，提高探讨生的素养和修养，建立肃穆的学术规范，杜绝专家不专和学者学术品行不高的现象。说究竟，职业教化探讨水平的提高，最终要依靠专家学者的努力，而努力的程度和效果如何，则和其所接受的学术训练有着至为亲密的关系。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页