浅谈美术教学中如何培养学生的审美能力_简述美术的审美功能.docx

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1、浅谈美术教学中如何培养学生的审美能力_简述美术的审美功能 【摘要】本文阐述了在美术教学中培育学生审美实力的重要性，实行丰富多样的教学形式、教学方法及教学手段，来引导学生主动主动地去发觉美、观赏美、创建美。 【关键词】美术鉴赏；健康激励；启发诱导；艺术氛围 自从地球上有了人类，艺术的美也就起先产生了，人类的文明史；事实上也是美的创建和对美的追求的历程。而美是客观存在的现实生活中，可以说无处不在，生活中缺少的不是“美”，而是缺少“发觉”；一个人对美的感受力，就是和他的审美实力是分不开的；美术教学中没有审美的教化，是不完整的教化，每一件优秀作品的产生，都表现出作者对美的追求和创建，同时带给人们的享受

2、，丰富了人们的物质文化生活。所以，在教学中，审美教化是不行缺少的。在对学生学问传授的同时，更要加强对其审美实力的培育，进而陶冶情操、提高精神境界和艺术素养。 在今后的教学中，我们可以从以下几个方面来加强学生的审美实力。 一、加强对美术作品的鉴赏实力 通过对美术名作的观赏，让学生写出对作品的感受，见解及评价，使学生具有更加敏锐的视察和分析实力，从而提高其审美实力。例如：“世界雕塑史上的奇迹米洛斯的维纳斯，这座优雅而迷人的维纳斯女神像，尽管双臂残缺，却仍能使人感到完好无损，正因为断臂，诱发了人们无穷的想象”。（摘自艺术概论第2版）使学生在直观感受中，深化体验，直到领悟升华，增加学生的美感体验，通过

3、对美术作品的观赏和鉴别，可以使学生视觉愉悦、心情安逸，陶冶了他们的美妙心灵和情操，提高其对美的感受力。 二、室外写生的同时，让学生感受自然生活中的美 自然生活中的美，是室内写生无法取代的。春天的风景是蓝天白云、青山绿水，冬天白雪茫茫一片，四季分明，自然界绚丽多彩的景象和事物，为我们的美术创作供应了丰富的素材，让学生们从中体会到大自然中万物的美，并把室外获得的美景带回课堂内，让绚丽的作品大放异彩。这正如清代杰出画家石涛所强调的：“师法自然，主见搜尽奇峰打草稿，从自然生活中获得感受”，从而使他借古开今，创建了自己的艺术境界。这对学生的审美实力的培育将起到潜移默化的作用。在室外写生要教会学生捕获自然

4、中最美的一角，或最精彩的瞬间。德国美术学家莱辛指出：“最佳的、最有价值的瞬间，应选取情节高潮的那一顷刻，到了顶点就到了止境，想象就被捆住了翅膀。”（摘自美术基础造型与鉴赏）逐步增加学生审美体验，启发学生的创作灵感，美术教化的本身就伴随着审美愉悦，能使学生在自由状态下充分释放潜能。室外学生就是让学生开阔眼界，放松精神，让学生体验生活，并指导学生捕获生活中最具表现力的瞬间，使学生从身边的事物中去找寻美、发觉美、创建美。 三、创设自由学习的空间，营造良好的艺术氛围 这样可以使学生思想更加自由，大脑感受力强，能激发学生的创作灵感，首先我们的老师不应当是一个审美权威，与学生的关系应是同等的，充溢爱心的双

5、向沟通，能包涵和确定学生的各种审美观点，给学生一个自由创作，探讨和学习的空间，营造一个良好的艺术氛围。 四、启发和诱导，培育学生的创建性思维 在教学中，充分利用多媒体进行演示，协作老师讲解，把色调、线条、形象意境直观地呈现出来，做到声情并茂、渲染气氛，主动启发和诱导学生的潜在意识，增加他们的求知欲望，开发他们的创建性思维及对美的感受力。当学生的审美实力得到老师的引导和确定后，使得他们更加激烈，思维更加活跃、敏锐，从而促进学生创建性思维的发展。可以说，没有创建性思维活动，就没有艺术创建和审美鉴赏。 五、营造健康激励的评价氛围，提升审美创建实力 在课堂评价中，我们可分为学生互评和老师点评两种方式；

6、1.学生的互评对于学生间的相互学习、沟通等有着很好的激励作用，能使学生相互看到自己的不足，老师再赐予他们真诚的引导和建议，使学生体验到求学的欢乐。2.老师的点评。在对学生作品的点评中，老师要对学生创作的过程赐予确定，适时点拔作品存在的不足，并提出改进建议。帮助学生在评价沟通中，提升审美创建实力，帮助学生形成健康的、高尚的审美情感。其次树立同等的教学氛围，只有学生的主体意识增加了，主动参加了沟通评价，主动性才能提高。 总之，在美术教学中要擅长发掘艺术作品内在的高尚的感情因素，转化为学生健康向上的审美情趣，一切优秀的高尚的艺术作品，总是集中反映了生活中的美妙事物和艺术家的审美观点，在素养教化的今日打破以技能训练为目的的传统模式，实行多种主动有效的教学方法来提高学生鉴赏美、创建美的实力，才能让他们用手中的画笔描绘出自己多彩的人生，才能适应社会发展的需求。 参考文献 1郑锦杨主编 艺术概论其次版101页 高等教化出版社 2陈珩主编 美术基础造型与鉴赏第9页 华东师范高校出版社 （责任编辑：郝 曦） （来稿日期：2022-04-02） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页