基于职业素质养成的高职公共基础课实践教学体系建设.docx

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1、基于职业素质养成的高职公共基础课实践教学体系建设 摘要高等职业院校培育高技能人才的首要教学方式是实践教学。文章分析了高职院校公共基础课程的培育目标、实践教学效用、职业素养养成的内涵及构建公共基础课实践教学体系的基本原则等，从课程优化、课堂实施、课外实践、教材重构及评价体系等五个方面构建了以职业素养养成为导向的公共基础课实践教学体系。 关键词高职院校 职业素养养成 公共基础课 实践教学 作者简介戴炯，女，陕西西安人，西安职业技术学院基础课部，讲师，硕士，探讨方向为英语教学及英美文学。 中图分类号G732 文献标识码A 文章编号1014-3101513-00101-02 目前，社会普遍对公共基础课

2、顺应高职专业建设发展的趋势和需求取得共识。在高职院校公共基础课培育目标和定位问题上，也存在着过度夸大公共基础课为专业课服务的效用，忽视了公共基础课对于学生职业素养的提升功能以及其自身所具有的实践教学体系。在教化部关于深化职业教化教学改革全面提高人才培育质量的若干看法中强调“有效开展实践性教学，公共基础课和专业课都要加强实践性教学”，在高等职业教化创新发展行动安排中也强调要“促进职业技能培育与职业精神养成相融合”。因此，在公共基础课中引入实践教学，有利于提高学生对学问的应用实力和在实际工作中的实践实力。 一、高职院校公共基础课培育目标及其实践教学效用 1.公共基础课培育目标。坚持产教融合是高职院

3、校的立校之本和珍贵财宝，产教融合主要是通过人才培育方案和课程标准落实到人才培育的全过程。目前高等职业教化中的公共基础课程主要由两课、语文、数学、英语、体育及计算机等课程组成，教化部在看法中将公共基础课与专业课的关系界定为“加强公共基础课与专业课间的相互融通和协作，注意学生文化素养、科学素养、综合职业实力和可持续发展实力培育，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”。不难看出，高职公共基础课程的培育目标和定位应当是“一主体两兼顾”，即以培育学生综合素养为主体，同时兼顾专业课教学须要和服务学生各项实力的培育。 2.公共基础课的实践教学效用。高职教化具有显明的职业性特征，要求学生能够高效率

4、地将理论学问转化为实践行为，驾驭实践技能，适应岗位须要，其课程的职业指向性也就非常明显。因此，公共基础课的实践教学效用就体现在“优、实、能”：“优”即优化课程设置，使公共基础课适应且服务于高职院校高技能型人才和高素养劳动者的培育；“实”即课程内容好用，突出基础课程理论的应用；“能”即职业实力与创新，公共基础课有助于学生综合职业实力的提升以及创新精神的发挥。公共基础课程效用，不仅包括提高了学生的实践动手实力与综合素养的教学效益，更是涵盖了满意学生就业需求及终身学习的社会效益。 二、高职院校职业素养养成的内涵 对于高等职业技术教化的人才培育目标，学界较为一样的看法是，学生要具备扎实的专业基础学问和

5、技能，同时还须具有适应专业发展所须要的关键实力即职业素养。19101年劳动和社会保障部在国家技能振兴战略中把职业核心实力分为八项，分别是与人沟通、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业素养就是职业生涯中除岗位专业实力之外的这八项核心实力。有学者指出，职业素养养成有别于理论系统学问的习得，两者教学方式不同，职业素养的教学目标主要是要求培育学问理论系统所指向的实力而不是驾驭核心实力的学问理论系统。所以，以职业活动为导向、职业实力为本位，以任务驱动的学习实践为过程，在职业活动过程中进行教学，让学生获得实际工作所需的实践实力，是职业素养培育的不变宗旨。 公共基础课

6、程中的“演讲与口才”“应用文写作”“计算机”“英语”等与职业素养养成所包括的八项核心实力都是能够相适应的，这些课程在教学过程中能够渗入信息处理、与人沟通、外语应用的实力。依据岗位要求和职业领域的特别性，结合各个专业的人才培育方案，以职业实力的培育为课程的教学目标，在潜移默化的教学过程中将职业素养的培育渗透在公共基础课的课程体系和课程内容中。 三、公共基础课实践教学体系的基本原则 1.特色性原则。特色是学校赖以生存和发展的最基本动力，不同高职院校对学生职业素养及专业实力要求不同，因此公共基础课在教学观念、实践教学、教学手段、教学内容、教学方法、老师意识、考核方法等课程开发与教学设计上也不尽相同，

7、事实上公共基础课实践教学体系的特色往往是高职院校最为显明的特色。 2.好用性原则。以各个专业的培育目标为依据，构建公共基础课实践教学体系。要充分分析学生在不同学习阶段所应习得的专业学问与实践实力，依据专业的教学规律及特点，制订可操作的实践教学方案。要适应将来岗位的需求并紧密关联专业岗位群的发展，以好用性为原则组建一个分工明确、层次分明的实践教学体系。 3.综合性原则。综合性体现在理论老师与实训老师的综合、理论教学和实践教学的综合、课内与课外的综合等方面，淡化理论老师与实践指导老师、理论教学与实践教学、教学与社团之间的界限，形成一体化综合实践教学模式。 四、以职业素养养成为导向，构建公共基础课实

8、践教学体系 相较专业课而言，公共基础课程的实质性改革明显滞后，其主要缘由就在于课程的实施主体老师对公共基础课程实践教学方面的意识淡薄，绝大多数还停留在课堂课程实施的层面上，即关注“怎么教”。因此，在公共基础课中渗透职业素养养成的同时，还要通过课程优化、课堂实施、课外实践及教材重构等方面强化公共基础课老师的课程实践教学意识。 1.优化课程。优化课程指的是对高等职业教化公共基础课的教学内容进行优化整合，对课程内容增加实践性内容的建设和设计。老师要以实践性为基础合理地选择课程教学的内容，将课程教学内容模块化、教学任务项目化，不必过多地满意课程的完整性，重点要求课程教学的实践性。例如，英语模块化教学是

9、以英语实践应用为理念的一个模块化的整体，在模块化的整体中设置与培育目标相匹配的子模块，如英语基础学问模块、行业英语模块、求职英语模块等，在每个子模块中再设置不同的任务单元。以实力为主旨的模块设计，以模块链接与组织为特点的课程设计是模块化教学思想的特色。同时，将教学内容情境模块化，把学生所需的实践项目分为竞聘演讲稿、活动策划方案和海报等情境模块；加强创业就业教化，将创业就业教化优化为项目安排书、求职信、简历、劳动合同、工作安排、总结的撰写等。 2.课堂实施。在公共基础课程中渗透实践教学，课堂教学设计是一关键环节，在公共基础课本身找寻出包含实力点学习训练的载体，在设计策略上，紧扣培育职业素养养成，

10、课程内容任务化、学习过程行动化和学习结果详细化。公共基础课老师在课堂教学设计方面要克服缺乏行业、企业背景以及实践阅历的不足，结合任教班级的专业人才培育方案，深化分析专业需求和工作岗位需求，紧密结合所教授课程，构建项目，然后分解到课堂教学中去。 老师通过加入案例讲解对基础学问分析的教学方法，即在公共基础课实践教学中运用“引导式”案例教学。该方法要求老师事先设计好问题，预设好学生有可能出现的错误“陷阱”，在案例分析过程中以学生参加为主，适时引出问题，让学生在情境中分析案例存在的问题并找出有效解决的方法。这不仅能够让老师利用案例分析来调动学生的新奇心与学习的主动性，更能够将基础学问融入案例分析的过程

11、，让学生在情境中习得学问。“引导式”案例教学与传统教学相差不大，也是以老师为主、学生为辅，但不同的是在案例分析中，学生扮演的是视察者的角色，学生通过视察对案例进行分析，将分析结论反馈给老师，学生的反馈成为老师进行下一个案例教学的提示；老师扮演的是舵手的角色，将基本的分析方法和分析角度分步骤告知学生，适时地进行提示。因此，“引导式”案例教学法能够让老师有效掌控课堂教学，更能够增加学生的主动性，让学生更加主动地参加到实践操作当中去。 3.课外实践。课外实践是高等职业教化课程不行或缺的一个重要部分，通过设计任务链，将课外实践的内容穿插在任务中，在完成任务过程中获得课外实践所应具备的学问与实力。在课外

12、实践中，老师要依据学生的认知水平及特性发展特征，对教材进行再次开发，并在其中融入行业企业的好用要求，专业发展须要及学生特性化发展必需的、有用的题材，挖掘、整理教学内容并重组成为一个个学习任务，细心设计科学合理的任务链，优化学生的课外学习活动，让学生在任务链中主动获得主要信息，一步步接近目标，有利于学生理解理论学问，进一步增加实践实力，在器重、包涵和激励的氛围中实现学习目标，在合作探讨沟通中提升素养。 课外实践另外一个重要的形式就是辅导学生社团。老师通过辅导学生社团，绽开具好玩味性、安排性、常规性的职业素养培育活动，使学生意识到英语学习并非只是应付考试，更重要的是在实际工作场所中应用。 4.教材

13、重构。依据高等职业教化的特点，以培育综合实践实力为宗旨，对公共基础课程的教材进行整合优化。公共基础教学的教材重构须以教材系统的学问体系为根本，对内容进行适当的调整与取舍，跳出教材过多单独阐述理论的怪圈，注意理论与实践的互动结合，追求课程的生成性而避开课程的僵化。另外，课程教学不能只拘泥于教材，应尽可能为课程增加各种各样有用的、开阔学生视野的教学资源。 5.评价体系。公共基础课实践教学的评价是学习成效的重要反馈机制，可选择的方式包括主题演讲、模拟场景或构想推介、主题活动、调查报告、资料综述等；也可借鉴清华高校的考试方法，允许学生自带一张复习题纸来考试；或采纳实践表演类考核，如高校语文的“话剧表演

14、”、英语的“商务接待表演”、高校生就业指导的“模拟聘请”等。语言类的课程不应统一采纳笔试的考核方式，可以调整为笔试与口试相结合的方法。评价结果也不应只用一个分数来反映，而是以分数、级别和评语相结合的方式呈现。另外，应当将过程性评价与终结性评价相结合，注意学生的平常考核状况和期末考试成果，还应增加学生技能操作、合作探究、独立完成任务等方面的考核。 参考文献 1刘建文.高职院校公共基础课服务学生综合素养培育的路径分析J.中国电力教化，2022. 2杨利香.在公共基础课程中渗透职业核心实力培育的思索J.教化与职业，2022. 3叶红.高职院校公共基础课教学改革的思索J.恩施职业技术学院学报，2022. 4陈家颐.高职公共基础课改革的实践与思索J.中国高教探讨，2022. 5石磊.试论高职公共基础课程改革的必要性J.课程教化探讨，2022. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页