演练目标责任制在护理学基础课程实践教学中的应用 护理学基础重点知识.docx

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1、演练目标责任制在护理学基础课程实践教学中的应用 护理学基础重点知识 【摘 要】作为一门实践性极强的应用课程，护理学基础在教学中，主要目的是提高护理人才的质量，培育好用型人才，帮助绝大多数中职学生完成教学目标，将理论与实践有机地结合在一起，着力培育学生的实践和动手实力。而在护理学基础课程中贯穿目标教学法则是一种在学校内进行的实践教学，通过分组训练，最终达到理论和实践的结合，进而提升了中职学生的学习实力，提高教学质量。【关键词】护理学基础 教学 实践 演练目标责任制【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】16744810（2022）14019501一 演练目标责任制的概念演练目标责任

2、制教学，是在教学过程中以小群体形式进行分组的目标教学演练。即在护理学基础教学中，只要授课内容涉及护理学操作技术，则将全班分为4个教学小组，分别由4名老师负责指导，每个教学小组成员为10或12人，由老师进行示范和讲授，学生进行演练，最终再由老师进行评价和矫正的一体化过程。老师全程负责该组的护士职业素养的培育和基本技能的训练，以及护理学基础理论的讲授等，在课后由学生填写护理技能操作演练纪实册，对自己的学习效果和学习看法进行自评，再由老师进行评价和批阅。二 实施“演练目标责任制”应留意的事项1对教学目标价进行合理设计合理设计课堂教学目标是在教学过程中实施演练目标责任制的前提。为了能使临床实际和教学有

3、机的结合，我们所设计的教学目标必需合理、精确，与临床实际相贴近。同时所设计的教学目标，应当与教学大纲和护理专业的培育目标相符，做到详细、明确、科学，能够表述清晰学生应当达到的程度和学习训练的内容，并且能做到恰当和规范，教学目标的设计应当利于教学评价，具有可测量性和可操作性。2要求老师进行集体备课演练目标责任制教学将老师的教学方法和内容进行统一，能够有效提高老师的教学水平。要求老师事先仔细打算受课内容。在备课时，可以先选定一位老师进行讲解和示范操作，其余老师可以在观看之后各抒己见，表达不同的看法，最终再提炼一些共性的问题，让大家对操作中的重要环节进行探讨和探讨。实行敏捷多样的方式，既要有所创新，

4、又要保持原则上的统一。试验技能教学方法要多种多样，包括试听教学、角色扮演、情情模拟、小组探讨、演练、学生回示、示范讲解等。三 实施演练目标责任制教学的程序1上课前先对教学目标进行展示在上课起先前，要向学生介绍和展示设计成熟的教学目标，让学生明确课本的重点、演练的内容及应当达到的目标，通过介绍，可以让学生充分了解实践教学的重点，明确目标，同时又可以让学习的问题、模拟实践情境的设计和讲解紧紧围绕目标进行，这样学生就可以在老师的引导下，对实践操作技能快速地驾驭，并主动投入演练。2实践技能达标教学演练目标责任制教学的整个过程包括：目标、教学、评价、矫正、反馈、总结和评价，这是个具有反馈性和可限制性的教

5、学。它要求老师对整个教学过程实施监控，同时对教学方向和进度要有针对性地进行调整，促进教学目标的完成。在讲解护理学基础技能学问时，要将重点放在学问目标上，进行示范讲解时，侧重点放在看法目标和技能目标上，教学目标不同，教学方法也要敏捷多样。讲授法主要是学问目标运用的方法，以案例分析为主，协作情境教学；技能目标采纳的过程是示范、演练、评价和矫正。看法目标始终贯穿在整个教学过程。老师在示范操作时，动作要精确、温柔、看法要亲善可亲、时刻表现出对病人的敬重，工作肃穆仔细、一丝不苟，用以身作则的看法来影响学生、感染学生，从微小行动中给学生以伦理道德的感染，这样既培育了学生的职业素养，又训练了规范操作技能。3

6、评价和验证演练效果为了对目标进行验证，就要实行教学评价的方式，主要分为技能考核和随堂评价两部分，随堂评价主要包括随堂通过性和即时评价两种，也称形成性评价。课堂即时评价主要是评价语言沟通实力和各项技能的操作规范。规范操作主要包括意外处理、灵敏性、连贯性、完整性和精确性五个方面，评分方法是5分制；语言沟通包括语调、语音的柔软、语言表达的精确、通俗、礼貌、清楚五个方面，评分法也同样是5分制。随堂通过性考试是指学生通过考试来检验每项护理操作技能演练的程度；结业技能考核是指整个护理学基础课程结束后，对学生进行的操作技能综合评价，也称综合性评价。老师将学生必需驾驭的十项护理技能通过模拟情景，来设计案例，通

7、过实行随机抽签的方式进行考核，既包括理论学问，又包括技术操作。考核评分包括学问运用、敬重病人、仪容仪表、操作程序与质量、语言沟通、用物打算和整理。四 结束语通过在护理教学中引入演练目标责任制，能够将笼统抽象的教学变得详细、明确，具有可测量性和可操作性，便于师生很好地理解和驾驭教学目标。它通过讲练结合、操作演练、分组教学，利于老师和学生之间的沟通，便于快速做出反馈，通过老师随时随地地指导、矫正、规范操作，能够使学生试听感觉协调并用，帮助学生很好地驾驭护理基础学科的学习。通过操作技能和理论学问的学习，进一步提升教学效果。参考文献1周红、敖薪、严婧、龚爱萍、费杨、谢斐、顾觉醒、胡艳红.参加式教学法在

8、护理学基础教学中的应用探讨J.护理探讨，2022（11）2张珊、宋永慧、邓婷婷.“双证”制要求下的护理学基础教学改革探究J.中国当代医药，2022（17）3李运梅、陈运香、涂晓燕、陈盛智.多种教学法在护理学基础实践教学中的应用J.护理实践与探讨，2022（11）4赖雪花、朱莹莹、何宗池.护理学基础试验课教学模式改革与实践J.护理探讨，2022（13）责任编辑：陈晨 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页