讨论式教学法在植物生理学课堂上的运用.docx

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1、讨论式教学法在植物生理学课堂上的运用 摘 要：与传统教学模式相比，探讨式教学法是为适应教学改革而产生的一种新型教学方式。探讨表明，探讨式教学法在植物生理学课堂中的合理运用，能很好地提高学生的主动性，熬炼学生的综合实力，有效提高课程的教学质量。 关键词：探讨式教学;植物生理学;教学方式;高校课堂 作者简介：周索，南阳师范学院，探讨方向为植物生理学;崔艳，南阳师范学院讲师，探讨方向为植物生理学。 基金项目：本文系南阳师范学院课堂教学模式改革项目“植物生理课堂探讨和教学方法探讨”的探讨成果。 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-056821-0030-03 植物生理学是探讨植物

2、生命活动规律、揭示植物生命现象本质的科学，通过教学使学生相识植物的物质代谢、能量转化和生长发育等规律与机理，为植物生产和品质改良供应理论依据。1它是一门生物学基础学科，是生物科学专业学生必需学习的科目。近年来，随着植物学、细胞生物学、植物组织培育等学科的发展，植物生理学取得了重大进展，使得许多疑难问题得到解决。所以，老师在植物生理学课堂上须要讲解的内容变得丰富，学生须要驾驭的内容也增加许多。但随着高校教学改革，植物生理学学时变少，高校学生也在随着时代变更，怎样在较少的时间内完成更多内容的教学，并提高教学质量是每一位高校老师都要面临的挑战。植物生理学老师须要变更教学模式，才能更好实现教学目标，完

3、成挑战。 探讨式教学，是一种通过探讨法使学生主动主动地参加课堂教学，在课堂教学中学生与老师、学生之间产生互动，以此获得新学问，激发学习爱好，并培育学生主动分析问题地实力、敏锐的思维推断实力及良好的语言表达实力的教学方式。2当代高校学生具有接受实力强、追求创新等特点，传统课堂上师生互动较少，因此学生会觉得过程枯燥没有新意，缺少学习的动力。因此，旨在培育学生的创新思维实力，促进学生全面发展的探讨式教学法便成为课堂教学的新趋势。陈雪松3和夏笑虹4分别探讨了探讨式教学法在高校英语和高分子化学教学中的应用，对探讨法在植物生理学中的运用现状少有提及。因此，本探讨主要对如何将探讨式教学法有效地运用在植物生理

4、学课堂进行探究。 一、探讨式教学法在植物生理学课堂上的运用 1.确定教学目标。 老师的作用。与传统课堂不同，在探讨式课堂中老师不再是简洁的教化者，同时也是参加者、评价者。4老师在探讨前应创设情景，如在讲其次章“植物的矿质养分”时，可以用“有收无收在于水，收多收少在于肥”突出矿质元素的作用，将植物生理学学问联系生活实际，学生更易理解。在探讨过程中，老师不应只站在讲台上讲授学问，这样会与学生产生距离感，老师应当走下讲台，并作为挚友与之互动，将有助于师生关系和谐发展。探讨式教学法刚起先运用在课堂上时确定会遇到一系列问题，比如学生探讨形式不规范、探讨问题偏离了初衷等。 规范的探讨形式的建立须要老师留意

5、四点：第一，老师应培育学生说、听、问的习惯。探讨前老师应要求学生做好打算，比如预习课本内容和查找文献，这样学生就能在课堂中明确地表达自己的观点，培育学生耐性倾听他人观点的习惯，在听的过程中也要学会自己思索。学生依据自己的思索提出问题后，老师须要用“你依据什么提出问题”等类似的引导问题，帮助学生思索。例如，学生提出“植物叶片暗绿色是由缺磷引起的”，老师就可提出问题“缺磷对植物生长机理详细造成什么影响”，使学生明白缺磷会使蛋白质的合成受阻，从而影响植物生长。其次，在探讨过程中，其他学生表述观点时，学生要敬重对方，老师则应特别留意避开学生在探讨过程中运用羞辱性言语。当看法不统一时，老师应要求学生说明

6、自己的理由，但不能过于争辩自己是否正确，避开破坏课堂纪律。第三，老师应进行合理评价。须要留意的是，老师并不是探讨中唯一的评价者，当学生回答问题后，老师可以询问某个学生回答是否正确，或者激励组内其他成员发表自己的看法进行评价。这样在整个课堂中不管是学生还是老师都成了评价者。第四，在总结探讨结果时，老师应先加入自己的观点并加以说明，在探讨的最终老师应总结探讨过程中的优缺点，让学生发觉自己的不足，在下次探讨时可以得到改善。 探讨问题的选定及深化。在探讨课开展前，老师应参照学校植物生理学教学大纲的要求，围绕教学目标，细心设计课堂探讨问题，激发学生爱好。课堂探讨内容应是老师教学中的重难点，值得学生深化探

7、讨的问题。5比如问题“试比较PSI和PSII的结构和功能特点”是学生的学问难点，老师就可以将此问題作为探讨内容引导学生进行深化探讨，但对问题的探讨不能单纯地停留于表面，要让学生将隐藏在问题中的学问点提炼出来，举一反三，提出更深层次的问题。老师在选定探讨问题时，要特别留意问题是否值得深化探讨。 学生的作用。探讨过程中老师须要留意发挥学生在课堂教学中的主体作用：第一，学习前将全部学生分为多个学习小组，每个学习小组设立1名组长，每组组长在探讨起先时应再次说明问题。当组长提出问题和疑问时，其他学生思索发言人的观点，同时做好笔记。其次，探讨是通过提问进行的。在组长陈述问题之后，其余的学生依据组长的发言内

8、容提出问题，再依据书本上的内容和查找的文献资料主动思索并提出新问题。第三，学生须要根据老师的要求进行探讨。课堂是一个公共场所，须要学生一起维持纪律，探讨式教学是大家一起探讨得出结果的过程，而不是两个学生对自己感爱好的内容进行的探讨。比如，当学生探讨“高浓度氧气对光合作用的影响”时，部分学生对“高浓度二氧化碳对光合作用的影响”感爱好并进行探讨，就偏离了探讨方向。 2.教学程序。在课前分别给各学习小组设置不同探讨问题：原初反应中光能是怎样传递的、试比较PSI和PSII的结构和功能特点、碳同化有哪些途径？在学习植物光合作用中介绍光合作用过程这一节时，老师设计了瓦尔堡探讨关于外界条件对光合作用的影响试

9、验作为情景，用PPT展示了瓦尔堡试验的试验步骤和试验结果，并简要说明试验结果：依据试验现象得出光合作用至少有两个步骤，分别与光和温度有关。老师可以让学生依据课前预习和查找的文献，给出光合作用的详细步骤，从而进入探讨的中心光合作用的三大步骤原初反应、电子传递链、光合磷酸化和碳同化。例如，以探讨问题“原初反应中光能是怎样传递”为例，组长首先陈述自己的问题阐述自己的理解并提出怀疑，如原初反应主要分为光能的汲取、光能的传递和光能的转换，但光能详细传递途径和所需的载物并不清晰。其他学生可以对组长的理解提出质疑，也可以帮助组长解决怀疑，如“光能主要是通过色素传递的”，在这一问一答中将问题解决。老师还须要依

10、据学生课前打算状况，如查找文献的数量和预习状况，对各自探讨问题相关的学问点驾驭、自学实力、分析及解决问题实力、团队协作精神及课堂纪律等方面进行评价。老师要总结探讨式教学法的教学效果，激励学生主动探讨。 二、探讨式教学法在植物生理学课堂上的运用思索 1.重要的意义。 有助于师生建立和谐的关系。通常老师在植物生理学课堂教学中运用传统的教学模式，对学生的思想和特性特征不够了解，学生只是一味地学习专业学问，教学效果不明显。运用探讨式教学，老师在探讨过程中走下讲台与学生近距离接触和沟通，这样既可以监督学生探讨进程和留意探讨状态，也可以树立老师亲善可亲的形象，师生关系和谐发展，学生不再畏惧和老师沟通，情愿

11、私下向老师提出问题和建议。老师也要依据学生的表现和反馈进一步设计探讨式课堂，让学生更简单接受新式教学模式。所以，探讨式教学法不但可以实现老师与学生、学生与学生在思想上的沟通，也能一起完善探讨式课堂，提高教学质量。 有助于激发学生的学习爱好。老师通过采纳探讨式教学法，能够充分调动学生的主动性和热忱，提高学生的参加度，让学生感受到自己在课堂中的作用，明白自己是整个教学学习活动的主角，而不是被动的学问接收者。6学生不再只是参加者而是实施者和主要参加者，老师在课堂上只是起协助作用。学生可以通过自主学习，提高对学问的接受度，使学生更理解所学的学问内容，从而有效提高教学质量。 有助于培育学生的创建力。教学

12、过程中学生能够依据自己的理解提出怀疑并发表自己的想法，畅所欲言，不须要担忧自己的回答因错误被指责。学生在课堂上自信地发言，有助于培育学生独立思索和动手实力，也能够激起学生的学习爱好，主动思索，主动查找最合适的问题答案。 有助于创建团结互助的氛围。在探讨式课堂上，学生围坐在一起相互提问、相互解决疑问，都参加到问题解决的过程中，这样有助于学生之间关系和谐发展，培育学生的合作意识，让学生今后更简单在社会中立足。 2.存在的问题。 学校资源有限。探讨式教学法通常要求小班式教学，这就须要学校聘请更多的老师供应足够的场地，并提倡将探讨式教学法运用到课堂中。7探讨式教学法须要更多的教学场地、各种书籍和材料以

13、及各种多媒体设备和信息网络平台，但由于学校资源有限，有时无法供应以上教学资源。要想将探讨式教学法有效地运用在植物生理学课堂上，须要学校的全力支持。 学生水平参差不齐。在长时间的传统讲授式教学的熏陶下，不同学生在课堂上有不同的表现。在探讨的过程中，有些学生很热忱，主动地发言，并对探讨内容做好了足够的打算且有自己独到的见解，有些学生则在探讨过程中表现不主动，是须要老师关注的重点。对于部分学生而言，在传统课堂上发言的机会很少，在课堂上他们不擅长说话、沟通，不能融入集体探讨，突然实行探讨式教学法会让其不适应，产生抵触心情或是干脆放弃。对于这部分学生，老师要多关注，多向这部分学生提问，引导他们大胆发言，

14、克服恐惊。老师在关注不同层次学生时，也须要留意探讨时间是否支配合理，假如超出原定的探讨时间将会影响教学进度，所以老师应当基于教学内容和学生状况，合理运用探讨式教学法。 对老师专业素养要求较高。探讨式教学法须要老师在开展探讨之前对探讨问题进行充分的了解。这要求老师有深厚的专业学问、广泛的植物生理学学科学问，并有能将理论与实践相结合的实力，因此在课堂上应用探讨式教学法对于老师是个严峻的考验。老师须要不断更新教学内容、细心设计探讨问题，多关注生活实际并能够敏捷运用教学原则和方法。8 三、探讨式教学法在植物生理学课堂的运用教学反思 植物生理学随着生物科学的不断发展，学科专业学问内容发生了天翻地覆的改变

15、。植物生理学涉及内容增多，课时渐渐削减，从过去的73学时削减为54学时。为了满意现代教化要求和当代高校学生需求，植物生理学老师必需变更教学方式。而传统的教学方式使得学生无法自主学习，9-10也很难引起学生的爱好，达到志向的教学效果。为提高学生主动性，培育学生创新实力，增加师生互动，老师须要探究新的教学模式。综上所述，探讨式教学法在植物生理学课堂教学中显示出了明显的优势。将探讨式教学法运用在植物生理学课堂上对培育学生想象力、创建力、团队合作意识和促进师生关系等方面都产生了肯定的影响。但討论式教学法实施起来并不简洁，如学校资源有限、部分学生无法适应新式教学模式、老师专业素养不高等问题都阻碍着探讨式

16、教学法在植物生理学课堂中的运用，仍须要老师和学生不断实践，才能有效提高教学质量。 参考文献： 1 郑敏，顾延生，李继红.植物生理学教学改革的探究与实践J.高校生物学教学探讨，2022，7：37-40. 2 江安凤，吴锵.探讨式教学及其操作过程J.四川教化学院学报，2022，：14-16. 3 陈雪松.探讨式教学法在高校英语教学中的应用J.大众文艺，2022，：223-224. 4 夏笑虹，杨新国，陈勇，等.探讨式教学模式在高分子化学课程中的应用和思索J.高分子通报，2022，：109-113. 5 李亚芳.探讨式教学法在中学政治课教学中的应用探讨D.新乡：河南师范高校，2022. 6 张顺仓，

17、骆乐，蒋金金，等.浅谈教化心理学在植物学教学中的应用J.教化教学论坛，2022，：219-220. 7 封少龙，曹朝晖，胡小波，等.探讨式教学法在卫生微生物学理论教学中的运用J.中国病原生物学杂志，2022，9：673-675. 8 苏菊香，蔡连顺，陈光，等.探讨式教学法在医学寄生虫学教学中的探究与应用J.中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2022，34：473-475. 9 王明莉.高校课堂探讨式教学法运用的策略探讨J.黑龙江高教探讨，2022，：176-178. 10 周洪昌，邵圣文，徐伯赢.思维导图在医学寄生虫学教学的应用J.中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2022，30：477-479. 责任编辑 郝 婵 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页