论高职院校教师的职业能力培养.docx

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1、论高职院校教师的职业能力培养 摘要高职院校老师职业实力培育是师资队伍建设的重要内容，关系到高等职业教化质量的提高。文章对高职老师职业实力的内涵做了界定，并进一步提出了通过实力结构培育、课程开发、课程体系等详细实施途径培育高职院校老师的职业实力。 关键词高职院校 老师 职业实力 作者简介秦传江，男，重庆人，重庆工业职业技术学院教务处副处长，副教授，探讨方向为高等职业教化；徐益，男，浙江永康人，重庆工业职业技术学院副院长，教授，探讨方向为教学管理与职业教化。 中图分类号G735文献标识码A文章编号1014-3101514-0053-02 一提到高职院校老师的职业实力培育，很简单就联想到是培育“双师

2、型”老师问题。有关“双师型”老师的培育一说，在职业教化界探讨日渐深化，相关探讨也日趋热情。笔者认为，有关“双师型”老师这个概念最初提出，它仅代表一种方向性，其内涵在实践中应得到不断地发展、完善。对“双师型”老师的理论描述，职业教化界有“双证”说、“双能”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说等多种，但个人认为这些说法还不能很好地诠释对高职院校的老师职业实力培育问题，其内涵还应极大丰富，对高职院校的老师职业实力培育应从“职业化”向“专业化”方向发展。因此，科学而正确地分析和把握高职院校老师职业实力问题并探寻高职院校老师职业实力的培育途径，是解决高职院校师资培育的关键。 一、高职院校老师的职业

3、实力问题 高职老师职业实力的内涵 老师作为一种职业，它是以育人为主要目的，而高等职业院校的老师更是以就业为导向，培育学生获得高技能为己任，该职业与其他职业相比较而言，具有很强的特别性。要解决老师职业的培育问题，就必需明确老师的职业实力的定位、内涵及发展问题。该问题关系到老师的地位，涉及老师队伍的建设，更重要的是影响到老师职业的社会服务对象学生的成长。老师为学生供应什么样的服务，这一服务的质量如何，都与老师自身的职业实力休戚相关。作为高职老师除应具备老师职业全部的基本特征外，还应有其独特的内涵，以区分于其他类型教化老师的职业特点，那么，高职老师职业实力应具备什么样的内涵特征呢？ 现代高等职业教化

4、对高职老师职业实力提出的要求是：高职老师不仅应具备科学探讨的实力、过硬的理论功底，即专业技术实力，同时，还必需驾驭与工作过程、技术和职业发展相关的学问；不仅要致力于职业专业学问的传授，还要具备从教化学角度将这些学问融入职业教学的实力；不仅必需具备发觉问题的实力，而且必需具备制订解决问题的方案和策略的实力；不仅必需熟识相关职业领域里的工作过程学问，而且必需有实力在遵循职业教学论要求的前提下，将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业实力培育的目标。简言之，高职老师的职业实力应具备“双理论”“双实践”，即专业科学学问、职业教化教学过程学问与专业相关的职业工作过程学问、职业教化学学问。 高职老

5、师职业实力要求的详细表象 工学结合是现代高等职业教化人才培育模式改革的重要切入点，课程建设与改革是提高高等职业教化教学质量的核心，基于工作过程的职业教化教学过程的设计与实践实力是高职课程和教学改革的基础，高职老师要适应现代职业教化的改革与发展要求，详细在实力结构或知能结构上要达到上述“双理论”“双实践”。在教学设计上要达到两点：第一，必需符合职业工作的结构与完成工作的须要。同时，注意学生综合职业实力的培育。其次，教学过程必需符合学生的认知规律。在教学过程的实施方面，要以工作过程为参照系，通过行动学习，行动的过程即为学习的过程，为了行动而学习，通过行动来学习，行动即学习；在心理素养方面，表现为宽

6、厚、真诚、热忱、谦逊、坚决、勤奋；在品德素养方面，表现为挚爱教化、不断进取、完善自我、严于律己、无私奉献、淡化名利、表里如一。 二、高职院校老师职业实力培育的详细途径 职业教化对于师资培育的要求是：依据职业教化的特点及高职教学服务对象的需求，凸显高职老师培育内容的特别性。所以，高职师资培育的最终目的，应当在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使高职老师既具备相关专业科学学问和职业工作过程学问，又具有相关教化科学、职业教化教学法方面的学问。 老师实力结构培育 1.加强对老师的资格培育。激励专业老师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教化部组织的老师专业技能培训合格证书等；通过国家

7、高职师资培育培训基地加强对老师进行系统、集中的培育。 2.加强老师的在职培育和培训，提高老师的实践实力。定期开展各种形式的国内外师资培训，在条件许可状况下，派遣老师到职业教化发达的国家学习先进的职教理念和职教理论；有安排地组织专业老师深化生产一线开展调研、进行业务实践、参加企业技术攻关、科研课题等形式的专业技术开发和服务；通过下厂顶岗实习、脱产、半脱产等多种方式，选派老师到相关企业挂职，让老师干脆参与与职业有关的企业实际工作的训练，熟识并驾驭相关的、典型的职业工作任务和职业工作过程的阅历与学问、最新技术和管理信息，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学；通过老师参加学校试验室、实训基地的建设

8、与改造等途径促进高职老师实践实力的增加。高职老师的企业实践训练应贯穿其入职初期的适应阶段到多方面积累教学阅历的成长阶段，直至专业素养趋于稳定成熟阶段的全过程。 3.通过专业培训职业教化理论来提高老师的教化水平。有安排分期分批对老师进行高职教化理论和教学模式的培训。强化学习与职业有关的基本的教化理论，通过职业教化学和职业教学论等相关理论的学习，促进高职老师教化理论水平的提高，强化对职业教化的特征和规律的相识，尤其是对职业教化的对象、专业、课程与教学过程特征的相识。 4.走工学结合之路，培育老师的职业实力。工学结合是对老师进行接着教化，提高专业素养和专业实力的有效途径。高职院校要加强与行业、企业及

9、科研院的联系，建立产学基地。定期组织老师到基地学习、实践，接受新的专业学问和信息，驾驭专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。要通过校、企合作，主动开展技术攻关或产品研发，有条件的学校也可以利用本专业的技术力气，开展科技服务活动，促进老师学问向实力转化，推动科学技术转化为生产力的进程。在工学结合中培育老师的科研素养、创新实力和技术应用实力。 老师教学设计实力的培育 教学设计就是指运用系统的方法分析教学中存在的问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果，并对方案进行修改的全过程。教学设计的根本目的在于通过对教学过程和教学资源所做的系

10、统支配，创设各种有效的教学系统，以促进学生的学习。现代职业教化的教学设计要求打破以学问传授为主要特征的传统学科课程模式，以工作任务模块为中心，根据“以实力为本位，以职业实践为主线”，建立以工作过程导向的课程体系。即以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成详细工作任务的过程中来构建相关理论学问，并发展职业实力；每个学习任务都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现学问的选取和重构，进而达到理论与实践的一体化。高职老师要达到这一教学设计的实力，除需通过参与与职业有关的教化过程的教学设计与实施，在详细的职业领域的教学活动中，在娴熟驾驭职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职

11、业教化学和职业教学论，开发职业教化课程，并能依据自己的教学实践开展教学探讨；还需通过从实践理论实践的过程，使自己始终保持与企业最新职业情境的紧密接触，始终保持对职教理论最新发展的跟踪学习，始终保持对教学实践最新改革的不断反思，来促进自身的专业素养不断提高和专业化进程。 老师教学实施实力的培育 高职教化课程体系、内容和教学方法的改革是高职生存和发展的生命线，而高职老师是高职教化课程体系、内容和教学方法改革的主力军，通过加强课程体系、内容和教学方法的优化，可促进老师教学实施实力的提高。为实现这一目标，重要的一点就要转变老师观念，变多年形成的传统学科性教化理念为高职教化理念，让广阔老师的教化理念从精

12、英教化转向大众教化和职业教化中来。目前，在职业教化界较有影响的行动导向教学法得到大家的普遍关注。所谓职业教化行动导向的教学，其基本意义在于：强调以学生为中心，老师在学生学习过程中扮演组织与协调者角色，实行“询问、安排、决策、实施、检查、评估”的行动方式，让学生通过获得信息、制订安排、对安排进行决策并实施、最终完成安排的检查和评估，使学生在基于工作过程的实践中，驾驭职业技能，习得专业学问，获得六大通识实力。行动导向教学法重视学生的主动性和主动性在学习过程中的作用，重视学习情景的设计，以任务为核心驱动学习，设计自主学习策略。行动导向教学方法是多种多样的。最常见的教学方法包括探究式学习、叙述式学习、

13、互动式教学、小组探讨式教学、特性化、独立教学、实物操作及演示、人机对话、视察学生实物操作、演练示意图、专家访谈、案例分析、教学嬉戏、项目作业等。老师只有通过培训驾驭这些教学方法，并在实际教学过程中，根据实现教学目标的须要，敏捷地变换不同的教学组织形式，采纳多种形式的教学活动，才能实现对学生学问、技能、看法、爱好等方面进行培育的教学目标。 老师心理素养的培育 老师的服务对象是学生，老师的心理素养状况影响着学校教化功能的发挥，并且干脆影响着学生品质的发展。教学实践证明，老师剧烈的事业心、崇高的责任感、良好的师德修养是有效开展职业教化的必要前提。因此，要重视提高老师自身心理素养，实行措施适时适度地调

14、整老师的心态与心情。努力为老师营造一种良性竞争的工作环境，建设一个同等、团结、温馨的学校环境，强化学校的“温室效应”，努力创建良好的物质环境，改善老师的工作条件和生活条件，切实减轻老师的工作负荷和精神压力，在抓师德建设的同时，努力提高老师的生活水平和福利待遇，提高老师的社会地位，加强老师的职业认同感。努力创建良好的人际环境。 在老师中普及心理健康学问，开办面对老师的心理健康学问讲座，制订和实施符合本校实际的老师心理辅导安排，为每一位老师建立心理档案，定期不定期地为在职老师进行心理健康测试，应邀请专家讲课，并有针对性地采纳集体心理辅导、个体心理询问等措施，正确对待老师的心理挫折和工作成败。刚好解

15、决老师的心理困惑。 通过正确引导老师相识高职教化，坚决老师的职业志向追求。引导老师参加体育熬炼，加强自我保健，学会科学用脑，学习心理健康学问，正确调整心情等来维护老师心理健康。 三、几点体会 建立激励机制 心理学理论认为，人人都须要激励。个体在适合于本身需求的外部刺激下，会产生一股强大的自动力，这种自动力是个体主动性的源泉。激励的最大作用是激发老师的潜力。对老师职业实力的培育，需创建必要的条件将老师的理论与实践成果刚好转化为实际应用、现实的生产力。要发挥老师潜力，激励其在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教化资源、实训基地和社会影响，建立良好的校企合作、工学结合的创业机制，帮助老

16、师在工学结合中创建较好的效益。 制定有力措施 必要的措施是保障老师职业实力培育的关键，只有措施得力，老师职业实力的培育才会达到预期的目标。 目前高职院校还存在对老师实践及应用实力管理上的难题，不能有效地、精确地衡量老师对教学、实践和科研成果应用的贡献，还无法对职业实力强的老师实施有针对性的激励，致使部分老师处于行为目标不明确、职业发展前景不明朗，缺乏进一步提升职业实力的动力。因此，对老师的管理要制定有力措施，可按老师的胜任力进行分层分类来完成。所谓老师的分层分类管理就是依据老师特定的职务或岗位的要求所驾驭的学问、技能和教学水同等将老师划分为不同的层次，根据老师来源、专业、特色对老师划分类别来完

17、成老师职业培训。这样，不仅为老师聘用、考核、晋升供应了重要依据，它还为老师行为提出了明确详细的目标导向，有利于老师对自己的价值观、须要、爱好、特性和才能做出正确评价，并比照素养要求，选择正确的职业定位，分阶段确定职业发展目标以及实现目标的措施。有了措施后，在安排方式上还要摒弃平均主义，形成充分体现并主动激励老师履行岗位职责和创建突出业绩的薪酬体系。 终身学习 学习是人类生存和发展的重要手段，高职老师终身学习，不仅是时代的呼喊，也是老师树立教化新理念、不断完善老师的学问结构、不断驾驭先进教化技术的须要，是当代老师自身发展和适应职业的必由之路。老师终身学习对教化改革的发展、老师素养的提高具有重要的

18、意义。因此，要增加老师学习的紧迫性和危机感，提高老师学习的自觉性；要建立让老师自觉学、必需学、能学会学的机制，以促进高等职业教化教学水平的提高。 四、结束语 高职老师职业实力培育须要通过建立专业学问更新机制，来提高其驾驭专业理论学问的水平；构建培育培训课程体系，来提高其职业教化学理论学问水平；建立定期参与企业训练和职业实践的机制，来提高其驾驭职业工作过程学问的水平；强化教学实践、促进参加教改，来提高其职业教化教学实践水平。高职老师职业实力培育关系到师资队伍的建设，关系到高等教化水平的提高，关系到示范高职学院的建设，其工作任重而道远，在建设的过程中，必定会遇到挫折，但只要我们坚决信念、持之以恒，

19、就肯定能够获得进步和胜利。 参考文献 1苏志刚，叶鹏.精确把握示范性院校建设对老师的要求J.中国高等教化，2022. 2吴全全.关于职教老师专业化问题的思索J.广东技术师范学院学报，2022：1-4. 3周颖，刘英.高职院校如何进行“双师型”老师队伍建设J.江西青年职业学院学报，2022. 4唐林伟.“双师型”老师专业标准的结构与重构J.职业技术教化，2022. 5崔宏利.关于高等职业教化双师型老师内涵的探讨J.徐州建筑职业技术学院学报，2003. 6裴春秀，佘国华.高职院校的核心实力与“双师型”老师队伍建设J.职教论坛，2022. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页