物理教学培养哪些能力 [物理教学要培养学生“灵光一现”的思维活动] .docx

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1、物理教学培养哪些能力 物理教学要培养学生“灵光一现”的思维活动 在物理教学中，除培育学生的分析思维实力之外，还应非常重视学生直觉思维实力的培育，才能进一步提高教学质量，培育出创建型的人才。直觉思维也就是平常我们所说的“灵光一现”。直觉思维是以已经获得的学问和积累的阅历为依据，思维水平达到超常的特别表现形式，是对客观现象的具体内容或所遇问题没有经过充分逻辑推理和系统论证而作出的一种快速而“径直”猜度的相识活动。比如，当学生遇到难题一百零一思不得其解时，有时却突然灵机一动，豁然开朗，猜想出按什么途径或方法可能将问题解决，这种思维活动便属直觉思维。纵观物理学的发展历史，便会发觉，物理学上的很多重大突

2、破，往往是发端于直觉思维的。1900年普朗克摒弃了经典物理学的观点，靠直觉思维的帮助，大胆地提出了“量子论”的假说；1905年爱因斯坦在没有足够的试验证据以前，利用光子说明了“光电效应”，提出了爱因斯坦光电方程，并预言了试验结果，这也应归功于直觉思维的效用因此，爱因斯坦认为，在科学探讨和创建独创中，“真正珍贵的是直觉思维”。老师应当在激励学生全面发展的基础上，重视培育和训练学生的直觉思维实力。在物理教学中，如何培育学生的直觉思维实力呢？1. 物理学科的学问结构，是产生直觉思维的依据 直觉思维不是凭空产生的，必需具有该学科的基本学问，了解该学科的探讨方法。所谓物理学科的基本结构，就是指物理学科的

3、基本概念、基本原理、基本方法，以及它们之间的逻辑联系和理论框架。学科的基本结构，是学生记忆、应用物理学问，从而达到举一反三，触类旁通的有力杠杆，也是发觉问题、增加爱好、探究独创的重要基础。因为物理学科的基本结构，是人类才智活动的结晶，学生只有驾驭了具有肯定深度与广度的基本学问及其联系之后，才能使思维活动具有丰富的科学内容，才有可能从错综困难的现象中干脆而快速地“一眼看穿”事物的本质和联系，才能避开无依据的异想天开和胡猜乱想。例如，学生在学习“力的合成”内容中，由于比较深化地理解了等效电阻和合力的概念，也驾驭了等效代替和化简的方法，到了学习电容时，就有可能直觉地想到电容的等效代替和化简。老师除了

4、帮助学生驾驭学科学问结构之外，还应激励学生在课外广泛地阅读相关学科的书籍，以求开阔视野，扩大学问面，因为学生的学问越丰富，思维才能越敏捷，“直觉猜中”自然奇妙的几率也就越大。2. 了解前人的创建过程及物理学的发展趋势，触发学生的探究精神，培育学生的自信念 独创和创建来自探究，探究又发源于直觉思维，而直觉思维又以科学的自信为基础。因此，老师在教学中应当留意激发学生的探究精神和培育学生的自信念。过去，我们的课堂教学多是以教材的逻辑绽开为线索而进行讲授的，这虽然有利于培育学生的分析思维实力，但是，若从培育学生的探究精神和自信念来看，就显得非常不够。因此，老师应当把学问系统与该学科的发展史有机结合起来

5、进行讲授，介绍该学科及其原理原委是如何产生和演进的，使学生了解它的来龙去脉，把学生带进科学家的思维情境和独创创建的氛围之中，去感受前人的发觉过程和心情体验，这样可使学生的思维处于高度“受激”状态，打破科学独创高不行攀的神奇感，并激发学生的创建意识和跃跃欲试的探究精神。此外，高超的老师还应常常向学生介绍本学科的发展趋势，以及还有哪些尚待解决的理论问题和应用问题，以便把学生带到科学前沿，从而获得思索问题和解决问题的较高起点。3. 启发和激励学生大胆猜想，有安排地培育学生运用直觉思维解决问题的实力 思维恒久是从问题起先的。在教学中，老师要擅长通过试验、列举事例或引用已有学问，把有待解决的问题呈现在学

6、生面前，以激发学生的爱好和追求真理的愿望。老师要允许学生猜想各种问题，并进行热忱激励和赞扬，使学生感到猜想的价值。合理性和老师的期望所在，从而使学生获得满足确定的心情体验和接着进行猜想的主动心理定向。当然，老师要给以适当的指导，使学生明白什么值得猜想，什么不值得猜想，应当如何猜想，并培育学生不怕讥笑、不怕出错和勇于自我修正的精神。老师要常常运用直觉思维对问题进行猜度，为学生做出示范，引发学生仿照。布鲁纳认为，假如学生从来没有见过他们的长辈有效地利用直觉思维的方法去解决问题，那么，他们就未必会信任和发展自己的直觉思维实力。一个擅长运用直觉思维的老师所培育出来的学生，一般来说比较聪慧。否则，训练出

7、来的学生难免思想僵化，思路狭窄，其创建思维活动的速度和效率必定极低。常常用启发式教化学生，有助于拓宽学生的直觉思维天地。例如老师可通过“打比方”、“举例子”等方式把抽象的概念详细化，深邃的道理形象化，枯燥的学问趣味化，这样不仅可使学生爱好盎然，茅塞顿开，提高直觉思维实力，而且能使被探讨的物理现象及其过程在学生脑海中形成物理图象，构成物理模型，进而使学生产生珍贵的直觉猜想。法拉第在1952年引进了电力线和磁力线来形象地描绘电场和磁场，这启发人们形象地回答了很多磁学问题，并推广到其他矢量场。我们也常常发觉在解物理题时，往往只有当学生正确地画出物理过程的示意图时，他们才能“一眼看到”问题的答案。所以

8、，在物理教学中，我们应当留意通过把问题形象化来启发学生的直觉思维。在物理学的发展中，很多新概念、新规律和新理论的提出，往往借助于类比。所以，在物理教学中运用类比启发直觉思维，具有独特的作用。在自然界中，某些事物与事物之间还往往客观地存在着某种对称性，比如在物理学中，质点力学与刚体力学，电场与磁场，凸透镜与凹透镜等，它们之间在概念和规律上均有明显的对称性。老师如能常常引导学生考察和发觉事物间的对称性，也有利于启发学生的直觉思维。在物理教学中如何培育学生的直觉思维实力，是一个有意义的课题，有待于广阔物理教学工作者从理论到实践进行深化地探讨。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页