浅谈初中生语言学习中的思维活动-.docx

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1、浅谈初中生语言学习中的思维活动: 语文是其他学科的语言基础，它的逻辑严密、表达独特、充溢辩证法，教好语文有利于促进学生的全面发展与终身发展。然而在实际初中语文教学中，普遍存在着课堂教学质量与效果不佳的现象，这极大地限制了学生学习实力的提高与发展。因此，通过语文的活动培育学生的实力，就成为学校语文教化的重要任务之一。这一点，对初中语文教化而言，还有特别意义。因为心理学的探讨认为，初中阶段是个体思维发展由详细形象思维占主导地位，到抽象逻辑思维占主导地位的重要转折期。一、初中生语文课堂中的思维活动目前，学校教化的形式主要以课堂教学为主，普遍存在着课堂教学质量与效果不佳的现象，这极大地限制了学生学习实

2、力的提高与发展，所以，初中生语文思维活动的主要框架是语文课上学会的，表现出来的思维。1、思维的形式和水平反映教学内容的规定性语文学问的连续性、逻辑性、依次性很强，因此对某部分语文学问人相识和驾驭，就有相对稳定的分析、综合、归纳、演绎的思维过程，这是经很多人长时间探究和探讨总结得出的。语文教材内容的选择和编排，一方面要以这些探讨总结为理论依据，对老师教的思维形式和学生学的思维形式都蕴含着某种规定性。这也正是老师在备课中须要深化挖掘的。课堂教学，并不是老师的单一传授学问，更应是师生及学生之间的互动与沟通。教学中，老师应引导学生进行自主探究与合作，使他们在探究与合作中动手动脑，培育思维实力。老师应创

3、建性地把握与运用教材，指导他们通过实践体验学习。设置的问题不但要紧扣课本，具有探究性，还应启发学生的创建思维，让学生感受到语文的魅力。而沟通方式应多样化，如：师生间、生生间或分组合作或分组辩论等，同时老师应以激励、确定的评价为主，对学生的进步与努力进行激励，从而激发他们学习的动力。由此可见初中生在课堂教学中有效学习语文学问的思维形式和思维水平，与教学内容对思维形式和思维水平的规定性，必需有较高的相关。一些学生在学习新学问时，尽管已经具备相应的基础学问，却不能顺当地达到学习目标，其主要缘由就是这样的相关性太低。2、初中生语文课堂的思维形式有明显的仿照性初中生的思维处于详细形象思维到抽象逻辑的重要

4、转折期。与小学生相比，他们的思维水平有显著的提高，但其抽象性和概括性只能说处于初级阶段，因此，初中生的思维活动对形象仍有较强的依靠。这表明，初中语文内容对学习者思维水平的规定，与初中生思维年龄特征有较大的差距。从某种意义上说，仿照不是一件错事，人的很多阅历都有仿照的成分，仿照也是学习的一种方式。但机械的仿照，完全重复性的仿照，当然，初中生在涉及课堂中的仿照并不都是机械的、重复的，也有理解性的和创建性的仿照。在这方面的个别差异是特殊明显的。首先，初中生在语文课堂学习中的仿照水平，取决于老师传授学问的思维形式。假如老师教学的思维形式与教学内容对思维形式的规定，一样性程度越高，学生通过仿照进行的学习

5、越有效，越简单产生理解之后的仿照。老师教学中越有创建性思维，学生越简单形成创建性仿照。其次，初中生在语文学习中仿照水平，还取决于他在学习中形成的习惯。一些基础较差、学习惰性大的学习，简单重复性仿照，而学习动机较强，基础较好的学习，思维的仿照往往有创建性和理解性。3、初中生语文课堂的思维有明显的直观性和较强的直觉性就初中阶段的语文内容而言，抽象性和逻辑性已达到肯定水平，因此对这些内容的认知也应当有较高水平的相识。但初中学生思维的发展水平仍保留有明显的形象成份。因此，初中生在语文课堂学习中的思维，有明显的直观性。当然，很多初中生在接受小学教化的过程中，并没有达到其应当达到的思维发展水平。初中生对学

6、习语文的意义理解，要比小学生深化。但他们对语文学科特征的相识，以及对语文活动过程的要求相识，仍旧停留在低水平上，所以不少学生在课堂学习中，主要注意的是语文基础学问，包括字、词、句这些表面形式，而忽视了实力培育。因此，他们对语文问题的思索，往往干脆指向结论而忽视过程，这种思维的直觉性，是初中生学习语文的典型特征，却又是老师在教学中必需订正的。因为这样的思维特征对他们发觉问题中的直觉，没有干脆好处，只能形成语文学习中的不良习惯。二、初中生课外的语文思维活动学生进行学习的中心活动是课堂教学，但学习的目标达成，根本不行能完全在课堂教学中实现。另外，对学问的理解、领悟、运用很难在一单元时间内达到志向的效

7、果。所以课堂教学以外的学习活动，也是学生驾驭学问不行缺少的。语文学习的课外活动，主要有预习，课后对学问的巩固性理解和运用学问解决问题。1、语文课前预习的思维活动提前预习是学问学习中的良好习惯，所以很多老师特殊提倡要进行预习。比如，语文课前的预习可以解决生字词，中心思想，段落及段落大意等问题，这样老师讲课时省时省力，从而可培育初中生的学习思维实力，因此要强化课前预习，只有这样，初中生的课前预习才能有思维水平活动，初中学生阅读理解实力还不强，但思维活跃，想象力丰富，这时老师可利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。老师对课前预习指导，对学生

8、的课前预习思维有较强的调控性。2、语文课后巩固新学问的思维活动从理论上说，课后巩固新学问是学习过程中的重要环节，巩固新学问的活动越刚好，巩固的效果真好。所以，每个学习者特殊重视这个环节的活动，但在现实生活中，初中生往往忽视这个环节，往往以完成作业替代这个环节。巩固学问的最好思维活动，是对老师课堂教学的思维过程进行逻辑分析，典型的方法是对老师的每一步推导提出“为什么”，精确找到老师解决问题的思维途径。另外，还要对自己听课过程的思维活动进行反省，从而发觉个人的不足。可在初中阶段达到这种水平，具有这样思维活动的学生很少，这也是老师须要帮助和指导的问题。3、运用学问解决问题的思维活动解决问题是学问学习

9、是否有效、驾驭学问是否有深度的最好体现。初中语文中学生所解决的问题，主要是老师布置的课外作用。因此，初中生完成课外作业中的思维活动，就是他们运用语文学问解决问题的思维活动。这种活动的详细表现主要有三种不同水平。首先，大多数学生做作业中分析问题的思维活动是仿照老师课堂教学的思维过程。作业中遇到问题，总要通过翻书或查资料找寻思路。假如作业与作业题差距大，他们往往不能顺当完成，这可以说是最一般水平的思维活动。其次，有部分学生可以在理解了老师课堂教学的思路之后，进行问题的分析。他们完成作业的思维活动，与老师课堂教学中对问题的分析相像，但却不是机械的仿照，他们完成作业的思维活动是相应年龄阶段的高水平思维

10、活动。再次，还有个别学生比较突出，他们通过课堂教学和课后巩固，领悟了相应的语文思想，形成了符合规律的解决问题的语文方法。所以在完成作业中，有独创的、敏捷的思维，还能钯以前学过的学问和解决问题的方法，有效迁移到当前解决问题的情境中。总的来说，初中生语文学习中的思维活动与小学阶段相比有明显提高，也是独立的特色。但其思维形式，思想活动水平，与初中语文内容要求相比，冲突比较突出。老师的教学对初中生的语文思维有干脆影响，但目前存在问题比较多，主要是老师对教学内容的语文思想领悟不够。另外，老师对学生语文思维活动的有效指导缺乏科学性水平较低，这都是进行初中语文教改必需重视的问题。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页