形成性评价在中药学类专业课程中的现状与发展思考.docx

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1、形成性评价在中药学类专业课程中的现状与发展思考 【摘 要】形成性评价在教学活动中能刚好反馈、调整和改进教学工作，是成果评定的重要组成部分。文章从形成性评价的内涵及其在中药学类专业课程中的推动状况、存在问题进行分析，并提出下一步推动形成性评价的思索。 【关键词】形成性评价；中药学类专业 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-056832-0063-02 2022年教化部高等学校中药学类专业教学指导委员会发布的本科中药学类专业教学质量国家标准中提到：“开设中药学类专业的院校必需对学生考核类型及成果评定方法有明确的规定和说明，实施形成性和终结性评价，全面评价学生的专业学问、技

2、能、行为、看法和思维实力、分析与解决问题的实力，自主学习实力及沟通沟通实力。”这个精神将形成性评价纳入中药学类专业学生成果评定的重要组成部分。 一、形成性评价的内涵 形成性评价是由美国哈佛高校斯克里芬在评价方法论中首次提出，美国教化学家布卢姆第一次将其运用于教学活动中。形成性评价是在某项教学活动过程中即时、动态、多次实施评价，能刚好了解阶段教学的结果和学习者学习的进展状况、存在问题等，以便刚好反馈、刚好调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。反馈是形成性评价的重要特点，也是其发挥作用的重要机制。 布卢姆等人将形成性评价形象地比方成恒温器，即基于室温信息与既定标准比较进行调整，直到室温达到既定

3、的标准温度。一个学习活动，无论何时、何地、由何人以何种方式实行，只要把收集的学习活动信息用于诊断、分析和改进老师的教与学生的学，那么它就是形成性评价。 二、形成性评价在中药学类专业课程中的推动状况 近年来，各个高校的中药学类专业也在不断改革学生成果评定体系，在课程中逐步引入形成性评价。周蓓等在中藥学课程中推行形成性评价改革，强调评价结果的即时性、公正客观、反馈刚好，有效弥补了当前中药学课程评价的不足。马凤丽等将形成性评价引入方剂学教学中，有助于老师刚好发觉教学中的问题，修正教学安排，学生有效调控学习过程，获得成就感，培育合作精神。林莺等在中药植物学中引入形成性评价，较好地限制和监督课程教学全过

4、程，尤其适用于学生实践实力的培育。修彦凤等在中药炮制学课程中制定和实施形成性成果考核指标，有利于老师了解教学效果，反思和改进教学方法。 三、形成性评价在中药学类专业课程中推动存在的问题 1. 相识上的误区 以平常成果代替形成性评价。形成性评价强调过程，但在执行过程中，有的老师简洁地将平常作业、课题提问、测验等成果记录下来，按肯定比例折合计算纳入最终成果，但很少反馈给学生，这种做法事实上关注的仍是学生的分数和等级，反映的是学生学习阶段性结果，缺乏对学生学习过程本身与改进内容的分析与反馈。 2. 配套机制不完善 有效开展形成性评价就要求老师全过程、全方位关注每一个学生的学习状况，并依据学生的学习效

5、果调整自己的教学设计，同时还要反馈给学生，便于学生优化学习方法，促进学习效果提升。这个过程对于老师来说将是一个很大的工作量，而目前课堂小班化教学还不能全面实施，假如没有肯定的激励机制，要求老师全面推行形成性评价尚有肯定难度。 3. 缺乏科学的评价标准 目前在推行形成性评价的课程中，都是基于老师的摸索，同一门课程不同老师授课就会存在不同的评价标准，使得形成性评价显得“评无所依”。如何有效结合教学骨干和学生代表的才智，依据不同课程类型的学科特点和侧重点，针对不同评价内容和评价条件设计出不同的评价标准并给予不同指标权重，形成一个切实可行的形成性评价指标体系，将对顺当推行形成性评价有着至关重要的作用。

6、 四、中药学类专业课程推动形成性评价的思索 中药学类专业课程进一步推动形成性评价还需在正确把握形成性评价本质的基础上从扩展评价内容、引入多元评价方式入手。 1. 评价内容 依据中药学类专业课程特点，形成性评价可以围绕学情分析、课堂学习、平常作业、阶段性学习测验、实践教学、专题探讨、小组学习、自主学习、期末考试等内容开展。 学情分析：授课老师通过加强与授课班级辅导员、学业指导老师、班委及学生本人的沟通，或对班级学情开展问卷调查，刚好对学生的学问基础、学习看法、学习爱好、学习方法、理解实力等进行分析，了解学生的学习状态和学习需求。 课堂学习：对学生在课堂学习中的平常表现，如出勤率、课堂提问、课堂探

7、讨、学习笔记等进行评价。 平常作业：根据课程教学要求布置平常作业，予以批阅，依据学生完成作业的次数和质量赐予成果评定。作业的形式应多样化，除了针对学问点考查的问答题、简述题外，还可包括小论文、探讨报告等综合性作业。 阶段性学习测验：定期开展阶段性学习测验，予以成果评定，刚好了解学生的学习效果。阶段性测验可以包括笔试和口试等方式。 实践教学：是学生运用所学学问进行理论验证、实践、创新的过程。老师通过对学生在实践教学活动中的综合表现的视察、分析，了解学生对三基的驾驭状况，及其运用学问的实力、实践实力和创新实力。 专题探讨：在教学过程中，要求学生在指定时间内，围绕肯定的主题，对课程内容的重点难点以及

8、拓展性内容进行课堂探讨、小组探讨或线上探讨。 小组学习：将学生分为若干学习小组，有目的有安排地进行协作学习，小组学习要有学习时间、学习地点、学习内容、学习方式、参加学习者、学习效果、存在问题等记录。 自主学习：要求学生课外通过阅读文字材料、教学视频、光盘和网络教学进行自主学习，并记录学习时间、方式、内容、学问驾驭程度、对重点、难点的理解等，老师依据学习记录，了解学生的学习状况，予以指导。 期末考试：学期末，针对所学内容进行考核，检测学问的驾驭及运用状况。考试既可以试卷形式，也可以采纳小论文、口头汇报等形式。考试结束后，老师应进行具体的试卷分析，了解学生的学习状况，进行教学反思，刚好调整教学方法

9、。 2. 评价方式 形成性评价过程中应实行自我评价、相互评价和老师评价相结合的多元评价方式以获得较为全面的评价结果。 自我评价：引导学生学会回顾自己的学习表现，对过去运用的学习程序进行说明，描述自身发展中的突破，运用已有的标准评价自己的成果，识别自己的优缺点，以明确自己发展和成长。 相互评价：以学习小组为单位，依据评价标准，同学之间相互对学习过程及效果做出评价，写出评语，重点在优点以及改进建议。被评的学生则需依据评语确定自己的改进方案。通过互评，增进相互了解，鼓勵相互合作。 老师评价：老师要与学生一起探讨学习的目的，定期评价学生的进步，细致检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈看法，老师的评价

10、应详细，有针对性，应包括优点和缺点，还可适当运用日常记录的方式或采纳学生行为评价表等。 此外，加强对师生相关学问的培训，使双方具备良好的形成性评价的素养；在体制机制上保障形成性评价的开展，对进一步推动形成性评价有着重要的意义。 参考文献： 1 赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推动J.教化科学探讨，2022，：47-51. 2 布卢姆著，邱渊等译.教化评价M.上海：华东师范高校出版社，11017. 3 周蓓，秦华珍，胡小勤等.中药学课程形成性评价改革探究J.卫生职业教化，2022，35：24-25. 4 马凤丽，熊洪艳，张胜等.形成性评价在方剂学教学中的实践与应用J.中医药导报，2022

11、，：124-125. 5 林莺，林海燕，王樱霖等.形成性评价在中药植物学教学中的应用J.中国中医药现代远程教化，2022，15：11-12. 6 修彦凤，张永太，冯年平.中药炮制学课程形成性成果的评价方式初探J.中医教化，2022，32：26-28. 7 于倩倩，尹呈良，尹文强等.形成性评价的内涵、相识误区及推动过程分析J.中国高等医学教化，2022，：25-26. 8 郑会敏.课改深化视域下形成性评价在教学中的逆境与出路J.江苏其次师范学院学报，2022，：84-88. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页