思想品德课多媒体教学的调适.docx

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1、思想品德课多媒体教学的调适 摘要以学生发展为本，明确价值取向，把握适度原则，合理运用多媒体，把握衡量尺度，着眼于学生质变的主见。 关键词多媒体教学 教学容量 思想品德 调适 中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1012-766103-0107-02 多媒体教学的优势在于不仅增大了课堂教学容量，而且加大了课堂教学信息量的输入，有利于拓宽学生视野，开拓学生的学问面。正因为如此，在多媒体教学中最简单犯的错误是教学容量过大，超越学生的接受范围，导致大容量低效率。我认为多媒体教学的课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的内容及展示过程符合学生的认知规律，适合学生的认知

2、水平，使其教学容量处于最佳状态。本文从思想品德课多媒体教学的实际动身，谈谈如何适度调控课堂容量。 一、以学生发展为本，明确价值取向 思想品德课多媒体教学要基于以学生发展为本的教学理念，明确其价值取向。也就是说首先要弄明白我们为什么要多媒体教学，它是为什么服务的，运用多媒体手段的真正目的是什么，思想品德课中运用多媒体手段与其它学科比较有什么独特性？只有明确了这些问题，才能使课件设计具有针对性，才能不断提升多媒体教学的层次和水平，使多媒体教学走在学生发展的前面，才能把准多媒体课堂教学的最佳信息容量。我们要辩证看待多媒体的教学功能，多媒体教学自身的优势不言而喻，但它的弱点也是不行忽视的。多媒体教学终

3、归只是一种教学手段，而且不是唯一的教学手段，它必需为学生的发展服务，为教学目的服务。多媒体的第一个优势就是信息容量大，它便捷的呈现功能、交互功能和直观性、形象性，都可以使得课堂教学的信息量大大增加，由于多媒体信息输入的多渠道性，在限定的时间内学生可以接受比传统课堂更多的信息量。因此，容量较大的课时更适合多媒体教学。如教学财产留给谁，本节的案例较多，学问点也多，靠传统的教学手段，很难完成教学任务，假如在课堂中利用多媒体手段协助教学，实现信息技术与思想品德课的整合，就可以有效地解决容量过大的问题。在教学中发挥多媒体容量大、教学直观、形象详细的优势，通过多媒体呈现案例材料，节约老师板书的时间，削减老

4、师陈述的时间为学生的活动参加赢得了时间，有利于调动学生的主动性、主动性。 二、把握适度原则，合理运用多媒体 在思想品德课多媒体教学中，我们经常发觉，有些老师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中就尽可能多地运用多媒体，从表面上看，学生的爱好很浓，事实上则变成了老师搞“杂耍”，学生看喧闹。我认为之所以要运用多媒体，是为了挖掘教材中的核心问题，使问题与特定的情境结合，以问题情境的形式赐予呈现，起到情“活化教材”，创设真实的情境的作用。多媒体教学手段作为学生学习的外部条件，要通过学生主体的内部因素而起作用，学生内部的学习过程是一环接一环的，形成一个链索，构成教学的外部条件只有与这些内部过程相联系，才能

5、有效地提高学的效果。因此我们在思想品德课多媒体教学设计上肯定要留意适时、适度、适量，细心设计教学环节。如教学同样的权力，同样的爱惜时，我们可以利用多媒体创设一个连续性的情境故事，把对话、思索和探讨环节穿插在情境之中，这样既可以削减学生对情境材料的阅读量，又有足够的思索时间和参加活动的机会。在教学中，我是这样设计的：镜头一：初二学生小明患了尿毒症，面对贫困的家境，昂贵的医疗费，小明起了自杀的念头。引出思索话题：假如你是小明的好挚友，你会如何劝服她放弃自杀的念头？镜头二：在很多好心人的劝告下，小明放弃了自杀的念头。可她的妈妈为了支付昂贵的手术费，产生了“自残行乞”的想法。引出探讨话题：对小明妈妈的

6、做法你是怎么想的，为什么？镜头三：在全校师生及社会各界热心人士的关爱和帮助下，小明最终解决了手术问题，通过主动治疗，康复出院。引出沟通话题：你对此有什么感想，与同学沟通一下。这样学生在有限的时间里既获得了较多的信息量，又有足够的时间来消化这些信息量，到达了教学资源的合理和有效利用之目的。 三、把握衡量尺度，着眼于学生质变 要以学生的“质变”作为衡量多媒体教学的有效尺度。 这里的“质变”包括学习方式的根本改变和解决问题策略的根本改变，即把外在的教学策略指导转变为学生自己的学习策略。学生解决问题的实力凹凸很大程度取决于某一领域所积累的学问阅历的多少，尤其是确定于所形成的学问结构的特点，离开了坚实的

7、学问基础和良好的认知结构，就阻断了提取信息完成任务的源泉，再好的课堂信息也无法获得。也就是说多媒体教学的信息量原委该有多大才是最合适的，这个衡量的尺度，取决于学生的“质变”，取决于能否对学生的学习策略转变供应有效的帮助。在教学过程中，学生学习策略迁移的发生是教给学生更多的“情境化的学问”并供应足够的练习与反馈，使策略学习达到娴熟自动化，进而再引导学生对策略学习的有效性进行评价。有效的思想品德课多媒体教学策略的实施必需以学生原有的思想道德相识和生活阅历为基础，把外在指导的策略内化为学生自己的策略，最终引导学生生成新的策略，使他们真正地“学会学习”。因此，在思想品德课多媒体教学中，要着眼于学生学习

8、策略的引导，让多媒体成为转变学生学习策略的重要手段，把教学量限制在能够引导学生学习策略的转变范围内。如在财产留给谁的多媒体教学设计中，我们应以“怎样依法继承遗产”这一问题为核心，将教材中关于什么是遗产，遗产有哪些条件，什么人有权继承遗产，法定继承人及其继承依次是怎样规定的等新学问设置于一系列真实案例的问题情境之中，通过变更案例中的一些详细条件，不断呈现与此相关的新问题，促使学生在猜想和思索中不断探究，在探讨和沟通中合作学习在归纳和总结中学会反思，最终获得问题的解决。这样的教学设计，符合学生认知规律和学习心理，能够有效地调动学生的学习主动性，内化学习策略。这样的设计也便于在教学实施过程中的对教学信息量的随时调适，可以便利地摆脱预设课件的束缚，促进课堂教学的动态生成，增加课堂教学的灵气。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页