翻转课堂教学模式在中医内科教学中的运用实践.docx

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1、翻转课堂教学模式在中医内科教学中的运用实践 中图分类号：G420 文献标记码：A 文章编号：2095-921405-0138-01 中医内科学是以中医理论阐述内科疾病的病因病机、证候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律的一门临床学科，是中医学学科的一门主干课程，具有特别重要的学科地位1。随着翻转课堂教学模式的传入，中医内科教学中传统的集中理论授课的教学模式受到冲击，越来越多的人相识到，要提中学医内科的教学效果，必需进行改革。笔者在现有文献中查找中医内科教学改革，多数采纳的是案例式、PBL教学法等，翻转课堂运用的较少。因此，在2022-2022年间，笔者的科研团队对郑州澍青医学高等专科学校中医专

2、业的学生开展了教学改革的实践，将翻转课堂教学模式引入中医内科的教学中，取得了较好的效果，现报告如下： 1.教学理念及教学设计 1.1教学理念 要进行教学改革，首先要改革教学理念。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，师生的角色发生的反转，老师由sage-on-the-stage移步为guide-by-the-side，学生passive learner转变成active participant2。这样，能使学生完全驾驭学习的主动性，自己驾驭自己的学习进度和深度，使整个学习过程更加符合每个学生的学习特点，避开了“吃不饱”和“吃不下”的尴尬，真正做到了“以学生为中心”。 1.2教学设计 要依据学生的不怜悯

3、况，设计多种教学形式和教学内容。在课前可以供应教学文档资料和视频资料，对于自学实力不强的同学，还可以出一些针对性较强的练习题；在课堂上，可以依据学生的状况设计多种教学活动；在课后，可依据学生学问的内化状况，利用网络工具、校内数字平台等多种远程手段开展个别辅导。总之，充分利用各种教学手段，提高学生的学习爱好和学习主动性，帮助学生提高学问的内化率。 2.实施方案 2.1课前打算 中医内科是一门临床学科，其教学内容非常丰富，涵盖各个系统的病证，课前的打算也相对较多。一是要打算导学的文档资料，主要介绍本次课程的教学目标和教学内容等，比如电子版教材、老师的教案和讲稿、授课课件等；二是要打算相应内容的视频

4、资料，主要介绍本次关键学问点，以10-15分钟为宜，使学生能够在课前驾驭学习内容；三是打算协助学习资料，比如网络共享资源、课外阅读资料等；四是打算部分练习题，便于学生在课前测试自己对本次课程学问点的驾驭程度。 要求学生在课前对老师打算的相关资料进行学习，为了提高学生的学习爱好，课题组将课前的学习设计成为任务形式，只有完成前一个任务才能起先下一个内容的学习，并在学习过程结束后，进行一个小型的测试，推断学习效果。在学习过程结束后，设计反馈模块，以收集学生的反馈信息，了解学生在学习中的难点。 2.2课堂教学 在课堂中，老师不再对学问点进行具体讲解，而是主要针对有共性的学习难点绽开讲解。在讲解完共性问

5、题之后，以小组探讨、SP教学、病例分析等形式进行学问的内化。激励学生自己提出问题、解决问题，老师全程参加、随时供应指导。 依据教学内容的不同，选择不同的教学形式。比如：病因病机分的内容析采纳小组探讨的方式，要求小组中全部成员都要思索，激励学生借助课前收集的资料，从不同的角度思索，甚至质疑教材内容，并在组内绽开协作学习，回答、解决问题；诊断的内容采纳病案分析教学，激励学生仔细利用所用学问，大胆推断，小组间也可以开展辩论，不要求每位同学都能正确诊断，但是必需驾驭正确地诊断步骤和方法。 2.3课后辅导 课后利用学生自习开展课后辅导，针对个别学生的问题有针对性地解答，利用各种网络工具、校内数字平台布置

6、作业，帮助学生更深层次的理解，同时组织学生在线探讨并开展在线解答，随时回答学生新的问题。 3.教学效果评价 翻转课堂教学有助于解决学生间学习实力差异较大的问题，对学习效果的评价也不能单从期末卷面成果来反映，课题组将过程性评价的比重加大，提高学生主动学习的爱好。课堂表现、作业、探讨区表现、课前打算完成状况都赐予肯定的分数。参考目前主流慕课平台的做法，网上作业要求学生相互评价。 课题组将中医内科学成果构成比例设计为：期末卷面成果50%+课前学习20%+课堂表现20%+作业10%。纵向对比12、13、14三个年级中医班的中医内科学成果，平均分数呈上升趋势。13级优于12级，14级优于13级。学生的自

7、我评价中也显示：学生的学习爱好增大、学习效果较好。 4.教学反思 翻转课堂的学习中心由老师转向学生，将课堂还给学生，老师主要起到指引、协助学习的作用，这对中医内科学教学来说是一种有益的尝试，它对学生的学习实力提出了新要求，还促使老师的角色发生改变，提升老师的教学实力3。但翻转课堂教学模式也有其不足之处：一是对学生的自学实力要求较高，目前高职高专院校的学生自学实力尚有待提高；二是对学生的自控实力要求较高，学生要能主动在课前绽开学习活动；三是对硬件环境有肯定的要求，包括网络环境、学习终端等都有要求；四是考核评价体系的改革要刚好跟进，留意过程性评价，降低期末卷面成果的比例。目前，翻转课堂教学模式的应

8、用在国内还处于探讨探究阶段，在中医教学中的应用报道更不多见，其应用前景仍有极大的探讨价值。 参考文献： 1张建伟，张佩琛.提中学医内科学教学效果的探究J.光明中医，2022，28：621-622. 2张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战J.文教资料，2022 ：158-159. 3沈凯凯，文小平，都广礼等.“翻转课堂”模式在方剂学教学中的运用J.上海中医药高校学报，2022，29：4-7. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页