巧设对话,活化课堂.docx

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1、巧设对话,活化课堂 对话，作为现代教学的基本理念，其本质不是彼此交谈，而是“主体间不同声音、不同思想的民主、同等沟通和碰撞，以达到彼此取长补短、沟通心灵、合作与创建目的”。品德课堂为什么须要对话？课堂教学如何才能实现对话？本文试图以浙教版品德与社会三年级上册第6课为例，阐述品德课对话教学设计的策略。 一、课例共享 平安回家旨在通过相识交通平安标记、模拟交警指挥等活动，帮助学生相识交通标记，体会遵守交通规则的重要性，培育自我爱护意识和珍爱生命的情感。我起初的设计是这样的： 【设计一】 1.我们的平安牵动着父母的心，你知道哪些交通规则？ 2.认认生活中的交通标记 3.“连一连”交通标记 知道了相识

2、标记的方法，同学们，你们现在能把标记的形态和它表达的意思对上号吗？打开书，在书上连一连。 学生完成书上的连线题。 老师和学生核对答案，让学生说说其它标记的含义。 4.从图形和颜色上再视察这八个标记，你有什么发觉？ 5.同学们，你们还知道哪些交通标记，想考考大家吗？ 整个流程完成下来，学生按部就班地跟着老师相识了生活中常见的交通标记，但对于体会遵守交通规则的重要性，培育自我爱护意识和珍爱生命的情感等目标，却没能实现。分析缘由，是课堂缺乏对话，学生只是被动地接受学习。明显，以上设计是失败的。基于这样的思索，我对部分环节进行了修改，完成了其次个设计。 【设计二】 1.每天你们是怎么来上学的？据老师了

3、解，有的同学就住在旁边，可父母为什么还要接送呢？ 2.父母的担忧是有道理的。有人曾说过，动荡年头最可怕的是斗争，而和平年头最可怕的是车祸。这是为什么呢？请看一组数据。 从公安部交管局获悉，今年上半年，全国共发生道路交通事故101010起，造成27300人死亡、110100人受伤，干脆财产损失410100000元，其中，发生一次死亡10人以上特大道路交通事故15起。 读一读。 看到这些数据，你们有什么感受？ 怎样才能避开或削减交通事故的发生呢？ 小结：这些令人震惊的数字在提示我们：只有自觉遵守交通规则，才能保证人们的生命平安。 两次设计的不同之处在于，设计二增加了详细数据和真实事例，供应了让学生

4、自己读、自己看、自己说的机会。从课堂效果来看，设计二有了对话的基础，有了直观的感受，学生一下子就活跃了起来，不仅惊羡于交通事故的频繁，有的学生还补充了自己生活中遇到的交通事故，讲解并描述发生在自己身上的事例这种对话沟通拉近了教学内容与学生生活的距离，让他们剧烈地感受到危急就在身边，从而意识到留意交通平安很重要，于是，珍爱生命、增加自我爱护的意识油然而生。 二、策略思索 上述课例揭示了对话在品德课堂教学中的重要性，那么，品德课堂的有效对话如何才能实现呢？ 1.“同等中的首席”是对话形成的保障 新课改实施以来，品德与社会课课程的性质发生了深刻的改变，要求老师从学问的教学变换为教会学生学会怎样生活，

5、用什么看法对待生活，用什么方式去生活，如此，学生的品德才能形成。 设计一虽然在目标定位上涵盖了学问技能、过程方法、情感看法价值观三个维度，但实际操作时还是侧重于认知层面，把这堂课当做学问课来教了，于是，出现学生被动学习的场景也就不足为奇了。 笔者认为，师生之间能否同等对话，关键在于老师能否从传统的“师者传道授业解惑也”的学问权威角色，变为“同等中的首席”，成为孩子对话的“对手”。案例二中，老师创设了贴近学生生活实际的情景，让学生大胆开口沟通，因而能取得较好的效果。 2.“在场因素”是对话形成的前提 与学问课的学习停留在认知层面不同，品德与社会课的教学不仅仅要转变学生的相识，还要让学生在体验中成

6、长。只有学生深度体验，才会有知、有意、有情、有行，才会有价值引导，而不是仅仅占有学问。 在潘慧芳教授来看，“教学不能仅仅意味着讲。教学应当成为一种订约：老师指出一条路，学生经由此路能够理解并能进入他自己的那个活着的、流淌的传统中去 ”。儿童自己的“活着的、流淌的传统”不是别的，就是其生活，是以生活体验和阅历为基础的生活经验，是学生可感、可触、可说的“在场因素”。从师生“在场因素”动身的教学，师生都有话说，都有说话的欲望，对话的绽开就有了起点和基础。 设计二通过创设情境，利用数据和详细事例唤醒了学生的已有生活体验，在直观的数据和画面的启发下，他们从自己的生活经验中反思、质疑，有了生活的体验，因而

7、想说，想沟通。可见课堂只有真正触动学生的内心，激发他们主动参加，对话教学才能真正开展。 3.才智引领是对话的追求 有生成的课堂才会灵动精彩，而有效生成的关键就在于老师的才智引领。 一次区级公开课上，在上“我是小交警”环节，为了让活动有序地开展，课前我布置把桌椅拉开，空出了“十字路口”，学生小汽车的头饰也佩戴好了，要走的路途“司机们”都心中有数了。在跟着视频中的交警学习了几个基本指挥手势后，小交警戴上“帽子”上岗了。活动开展有序，学生完全沉醉在体验的兴奋中，我也很兴奋，根据预设的流程，起先采访小交警： 师：刚才指挥了交通，你有什么感想？ 生：我很悲观！ 师：悲观？对谁悲观？ 生：对同学悲观！ 师

8、：对同学悲观？ 生：对自己悲观 师：究竟对谁悲观？为什么悲观？ 生：没有交警指挥好！ 师：原来是这样。因为我们只学了几个动作，还没有交警叔叔做得好。你感受到了交警叔叔的不简单，这特别难得。让我们把掌声送给你！ 活动结束后采访小交警、“司机”都是课前预设的环节，目的是让学生深化体验，巩固相识，升华主题，可没想到学生的回答竟然是这样的！明显，有些措手不及的我处理得简洁了。课堂虽然结束了，但上这堂课的经验总是萦绕在我心头：学生给了我一份惊喜，生成了多么珍贵的资源，让学生多边对话有了很好的机会，我却没能抓住，让学生悲观了 案例中，“小交警的悲观”就是生成的资源，假如老师能够从传统的话语霸权中解放出来，把问题交给学生，组织引导生生互动，彼此思维碰撞，形成多边对话，这样的“悲观”就成为惊喜了。 课堂是缺憾的艺术，总有一些不尽人意的地方。信任只要坚持“对话”的理念，不断地反思、改进，才会使教学更完备、艺术。 责任编辑 徐向阳 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页