谈谈进行《品德与社会》的教学.docx

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1、谈谈进行品德与社会的教学 摘 要 品德与社会是一门活动性极强的课，这种性质，确定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高教学质量的方法也应当各种各样。老师也应当在活动中培育学生良好的道德品质，乐于探究的科学看法，酷爱生活的价值观，这才是本课程的真正目的。 关键词 品德与社会 效率 生活化 中图分类号：G621 文献标识码：A 1品德与社会课堂活动要生活化 品德与社会课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，相宜开展活动学习。教学，须让学生专心去经验、专心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。美国教化教学中流行这样一句话：我听了，我忘

2、了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告知我们：作为品德与社会的老师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们我看，多做，多参加合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。 平安回家中，我采纳视频的方法带领学生相识藏有交通标记的漫画，细致视察交通图标，联系交通路途说说自己的发觉，将相识交通标记与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标记的实际含义和应留意事项。 相识了交通标记这些公路上不会说话的指挥官，还要懂得识别公路上真正的指挥官交通警察的手势，从而懂得意思，听从指挥。当交通警察站在学生面前时，他们那种兴奋

3、劲儿就别提有多兴奋了！交警现场演示交通手势，学生学做并弄清晰这些手势分别代表的意思。这种手把手的学习，寓教化于活动之中，使学生有了真正实际的收获。 2品德与社会课堂要从实际动身，提高教与学的效率 2.1从学校实际动身，就地取材，提高教学效率 我们学校地处农村，教学条件差，几乎没有什么教学设备。我就依据教材内容来设计该节课的教学。如在教学领会建筑风采一节时，老师提出“欧式风格的哥特式建筑，伊斯兰教建筑与我国建筑的风格相同与不同之处”的问题时，让学生通过各种途径收集资料，有的上网查询，有的询问家长，有的在书中找答案。然后带学生到现场观看学校的教学楼和办公楼的建筑风格与学校相邻的且有点欧式建筑风格的

4、私人住宅，让学生进行比较，并找出异同点。 2.2从学生自身中找寻教学资源，发挥学生的主体作用 在学校教学资料不足的状况下，找寻学生自身资源充溢教学，体现学生主体，达到丰富教学资源，为教学服务之目的。如在教学拥有好心情一课时，让学生以小组为单位进行沟通，讲出自己的烦心事，怎样才能走出苦恼的困扰。学生之间互谈心事，互吐心声，谈感受、出办法、减苦痛、树信念。一个平常不善言谈，表情木讷，成果不好的男孩在这种氛围的感染下最终吐露心声；原来他父母离异，继母待他特别严厉，他认为继母是有意苛刻他，老是与父母顶撞，与父母之间的冲突目深。老师和同学了解状况后，主动与他交谈，并与其家长沟通，知道继母并非刁难他，而是

5、视他为亲生，要培育他成才，只是方法欠妥，才会造成今日这样的局面。 3品德与社会课堂教学内容要丰富多彩 品德与生活并不是一门纯粹德育教化的课。在这学科中到处充满着其他学科的气息。尤其是自然科学以及健康教化，教学内容丰富而且极富童趣。既有突出品德教化课程，例如h我的家人、我的伙伴：又有突出科学探究的课程，例如：我换牙了、我有一双光明的眼睛：又有表现集体生活的内容，例如：新挚友新伙伴等等。内容特别贴近学生，目的在于让孩子们的学活变得健康、平安、开心主动、负责任、有爱心、爱动脑、有创意，很适合低年级的学生。在这种课程的培育下，学生不仅仅是“道德人”，更是一个酷爱科学擅长探究的“科学人”同时该课程的教学

6、内容也在很大程度上体现出了“开放”这一特性。因此，品德与生活的教学内容是开放的，这种广博的教学内容大大激发了孩子们学习的爱好，变“要我学”为“我要学。 4品德与社会课堂要多方位多角度地绽开 由于小学品德与社会课老师学习沟通机会少，因而在教学活动中大多运用传统的讲授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童干脆參与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教化于活动之中”。很多适用于品德与社会特点的教学方法如：故事启迪法，探讨辨析法，分组活动法，嬉戏表演法等一般都很少运用。 4.1明理激情导行法 这是在传统的讲解方法基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以老师为主导，通过直观演示、口头

7、讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过视察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最终由老师评价提出行为要求。 4.2探讨辩析法 这种教学方式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生供应了大量的思索辩析机会，培育学生“悟理讲理用理”的实力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。 4.3嬉戏表演法 这种方法通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的心情反应和行为。这种方法比较适用于以行为。这种方法比较适用珐行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特殊喜爱这种方法，往往在课后还自发地围在一起接着“扮演角色”，学生的学习爱好很浓，收到的效益较好。 参考文献 1 张敏亚.构建品德相长的活动化课堂苏教版五年级品德与社会我们为祖先而傲慢教学设计例谈J.学苑教化，2022. 2 林晓波.基于关联主义的初中英语数字化教学应用J.数字教化，2022. 3 金娜，王兴辉.基于关联主义的初中英语阅读教学设计探讨J.中国教化技术装备，2022. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页