物理教学中激发兴趣、启迪思维的探索 互联网思维的九大思维.docx

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1、物理教学中激发兴趣、启迪思维的探索 互联网思维的九大思维 摘要：本文总结了激发爱好、启迪思维的两种方法：一是改革试验教学，激发学生学习物理的爱好；二是培育学生通过形象思维把感性相识上升到理性相识。关键词：物理教学 激发爱好 启迪思维爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。杨振宁博士也说过：胜利的真正秘诀是爱好。”爱好是个体主动探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生主动心情体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习爱好是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，爱好对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生爱好，就会充分发挥自己的主动性和主动性。深厚的爱好将是人们刻苦钻研、勇于攻关的

2、强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感爱好，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的爱好，是提高教学质量的关键。一、改革试验教学，激发学生学习物理的爱好物理学是一门试验科学，物理概念的建立与物理规律的发觉，都以试验事实为依据。试验是物理学的重要探讨方法，只有重视试验，才能使物理教学获得胜利，学生只有通过试验视察物理事实，才能真正理解和驾驭学问。1、通过趣味新颖的物理试验演示，激发学生的新奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授大气压一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发觉水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接

3、着让两个学生做马德堡半球试验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感爱好、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不擅长导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在逍遥自在地游动，说明水不擅长导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天-死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过试验演示，能激发学生的爱好，使学生的留意力集中。2、用试验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生心情昂扬，精神健旺，留意力集中，假如老师能抓住这个有利时机，依据欲讲内容，做一些顺手可做

4、的试验，就能激发他们的学习爱好，使学生的留意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度干脆落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发觉干脆落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量学问的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成水流星试验，根据常规相识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从试验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发觉慢到肯定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必需满意什么条件？从而引入课题，使学生在新奇心理的驱使下进入听课角色。3、用具有惊险性出乎学生意料之外的试验激发学生的

5、学习爱好。人类的爱好与新奇心紧密相联。培育新奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做试验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摇摆起来。许多学生都替老师担忧，生怕摆球会遇到老师的眼睛。试验结果却出乎学生的意料之外。通过试验，把学生的留意力集中起来，为下一步解决为什么作好打算。4、把实际生活中的现象跟物理试验联系起来，使学生感悟实际生活的奇异和规律性。依据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，细心组织和设计课堂讲授内容和试验内容，把课本学问和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动

6、的线速度方向时，利用电影刘三姐里抛绣球的故事，并打算好绣球进行试验，肯定会引人人胜、妙趣横生。抛绣球时，只有绣球和接球人的连线是绣球在该时刻的切线方向时，才能够接到绣球，这个方向就是绣球在该时刻的线速度方向。通过这个试验，学生很快就理解和驾驭了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个试验很好玩，印象深刻。通过演示试验，使抽象枯燥的学问变得生动而富有刺激性，可以使学生感爱好，从而调动学生的主动性，主动参加学习，增加好用时间，变被动学习为主动学习，提高学习效果。二、培育学生通过形象思维把感性相识上升到理性相识驾驭基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。怎样才能达到这一目的呢？不少老

7、师往往简洁地认为老师依据教材一字不差地讲解概念。就完成了物理概念的教学这是对概念教学的曲解。所谓驾驭概念，就是要求学生会在探究概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。学生很少懂得物理概念是怎样来的，为什么要引入某一概念。例讲到“杠杆”这一节时，引入杠杆概念前提问学生什么叫杠杆？好多学生被问得张口结舌。直到学生照书本上读了原句才解了围。这样引入概念是不符合学生相识规律的。其实任何物理概念都是有事实基础的老师应细心选择最好的事例，最好的演示，最好的试验。向学生供应直观材料，让学生进行视察、分析、比较，透过形形色色的现象全力抓住事物的本质特征。并能启发学生用

8、自己的语言概括出本质特征来。给概念下定义。就拿“杠杆”概念而言，都必需通过感性相识到理性相识的过程。杠杆这个概念引入比较简单，一是生活中运用杠杆的例子许多。二是小学自然课本中关于杠杆讲得比较详细。因此我们只要充分发挥这两个特长，让学生摆出各种杠杆的实例。并把有代表的杠杆示意图画出来。如撬石头，撬开饼干筒的盖，开汽水瓶的盖等。然后引导学生找出这些用途各异的杠杆共同特征给杠杆下定义。(作者单位:河北省安国市庞各庄中学) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页